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小學數學教學創新論文參考(2)

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  小學數學教學創新論文參考篇2

  淺談小學數學教學環節的創新

  【摘要】隨著時代的前行,小學數學教學以不能滯于傳授基本的數理知識,而重在培養學生的學習興趣,學習方法和初步的邏輯思維和空間想象能力。因此,教學中要從數學學科的特性和小學生的接受心理出發,注重教學環節的創新。

  【關鍵詞】小學數學 教學環節 情景 引導 疑問 評價

  1.創新情景。

  教育學家蘇霍姆斯基說:“如果老師不想法使學生產生情緒高昂和智力震動的內心狀態,就急于傳授知識,不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦,沒有歡欣鼓舞的心情,沒有學習興趣,學習就會成為學生的沉重負擔。”隨著數學教學的升級,數學學科自身的單調、抽象的特征逐漸顯示,增強學生的興趣,讓學生主動參與,是數學教學應解決的首要環節。如何因課制宜,創設學生成熟或喜愛或驚喜的具體“情境”,是數學課堂設計的“切入點”。

  2.創設引導。

  荷蘭數學教育家費賴登塔爾提出數學教學“在創造”的教學理論,強調學習數學唯一正確方法是讓學生進行再創造,也就是由學生本人把要學的數學知識自己去發現或創造出來,教師的任務是引導和幫助學生再創造,而不是把知識灌輸給學生。我認為,在教學過程中應該注重兩個方面的引導。

  2.1做好新課的過渡引導,過渡要講究“近”和“簡”,“近”就是過渡內容和所學知識聯系緊密,能起到“鋪路架橋”的作用。“簡”就是簡捷明了,突出主題,找到與新知識的連接點。

  2.2做好解題的思路引導。數學的難點在于解題,特別是應用題,特別是應用題往往通過變換敘述方式,置換情節來迷惑學生,易造成學生解題受阻。教師此時可以通過“補明”條件改變敘述方式,畫出圖示或構造相關的模型等方法,增強學生解決疑難問題的興趣和信心,鍛煉獨立思考問題的習慣和能力。

  3.創新疑問。一個沒有問題的學生是難有創造力的。小學數學應著力培養學生質疑問難的意識和能力,一方面要求教師要創造民主平等的教學氣氛,鼓勵學生質疑問難;另一方面要求教師善于設計問題,讓學生去發現、去探索,激發學生求知的欲望,尋找解決問題的辦法。設計問題應注意兩點:

  3.1從數學學科特性出發,善找關節點設問,教學中適時的運用概念對比法則對比、公式對化和解決對比進行設問,便于學生理解掌握知識的聯系和規律性,加強記憶,融會貫通。

  3.2從小學生的認知特點出發,抓好集體設問、討論解答。如圍繞教學內容在班上展開以班為單位的提問比賽,教師適時的給予肯定和小結,這樣,即可以培養問題的習慣和提問的勇氣,便于老師即使掌握教學效果,進行知識梳理。

  4.評價創新。

  《數學課程標準》指出:對學生數學學習的評價,要關注學生學習的結果,更要關注他們學習的過程,要關注學生數學學習的水平,更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度。新課程標準要求推進各種考試制度、考試內容和考試形式的改革,倡導評價方式的多樣化。

  4.1形成性評價與終結性評價相結合。

  形成性評價主要用于不斷地反饋學生學習成功或失敗的信息。它特別注重強化學生學習的成功之處,顯示學生學習過程中需要改進的具體的學習錯誤。終結性評價也稱總結性評價,是指在某項教育活動告一段落時,對最終成果做出價值判斷。也就是以預先設定的教育目標為基準,對評價對象達成目標的程度,即最終取得的成就或成績進行評價。形成性評價是過程評價,《數學課程標準》中對過程性目標的要求,使用了“經歷(感受)、體驗(體會)、探索”三個層次來刻畫學習水平。

  我們在數學學習過程中對此的評價應至少包括四個方面:評價學習情境、評價學生對學習情境的回答,以及對回答的分析和對結果的解釋。如:學生在單元測試中,自己對某次測驗答卷覺得不滿意,可鼓勵學生提出申請,允許他們進行第二次、甚至第三次測驗,直到達標或獲得滿意的成績為止。這種“推遲評判”淡化了評價的甄別功能,突出反映了學生的縱向發展。特別對于學習有困難的學生而言,能讓他們看到自己的進步,從而產生學習動力。

  4.2診斷性評價與激勵評價相結合。

  診斷性評價是指教師在教學過程中診斷學生在學習中存在的困難,以便教師及時調整和改善教學過程。而激勵性評價,讓評價調動學生的積極性,鼓勵學生發揮自己的個性特長,施展自己的才能,努力形成激勵廣大學生積極進取、勇于創新的氛圍。因此在進行評價時,要盡量使用鼓勵性的語言客觀、較為全面地描述學生的學習狀況,充分肯定學生的進步和發展,同時指出學生在哪些方面具有潛能,哪些方面存在不足,使評語有利于樹立學生學習數學的自信心,提高學習數學的興趣,明確自己努力的方向,促進學生進一步的發展。

  4.3定性評價與定量評價相結合。

  定性評價主要是在特定的教學活動之前,判斷學生的前期準備。它要解決的問題是:學生是否已掌握了參加預定教學活動所需要的知識與技能;在多大程度上學生已經達到了預期的教學目標;學生的興趣、習慣以及其他個性特征顯示何種教學模式最為合適。定量評價是指采用數學的方法,收集和處理數據資料,對評價對象做出定量結論的價值判斷,因而定量評價可以比較精確地刻畫教學過程中的價值。

  用數字精確地描述被評價的對象,是定量評價的特點。而定性描述則是對被評價對象的性質、特點、狀態的描述,具有模糊性。在數學學習評價中,定量評價與定性評價都是重要的評價方式。定量測試主要在章、節的作業和期末考試中采用。定性評價主要依據在教學活動中對學生的觀察。在自然狀態下,觀察是重要的研究方法。因此,觀察必然是定性評價的重要前提。教師可從學生發言的積極性,活動的參與程度,作業完成的態度、質量等進行觀察。觀察要求做到客觀、全面、積極,并且注重連續性與典型性的統―。教師對觀察的結果要進行及時記載、整理,為書面的定性評價做準備。

  因此,在小學數學課程的評價中,我們在評價中要把定量評價作為定性描述的重要的有說服力的依據,把定性評價作為完善定量評價的重要根基。只有將兩者緊密結合起來,才能求得更客觀和更全面的評價結果。在等級評價中,還可以根據兒童的心理特點,用生動有趣的圖案來形象的表示。如用不同的臉譜、不同的顏色、不同的花朵、不同的印章等表示等級。

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