教育畢業論文電子版

教育畢業論文電子版

　　教育是由有生以來，耳濡目染影響的，形成我們人一生的行為，所謂近朱者赤，近墨者黑，染于蒼則蒼，染于黃則黃。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于教育畢業論文電子版的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　教育畢業論文電子版篇1

　　淺談教育中的反智主義

　　讀完《中國大學失敗的四個原由》與《大學里的反智主義》這兩篇文章后后深有感觸，特別是對其中的大學反智主義表示深深的觸動與感慨，學校如此，社會如此，我們生活圍繞在以行政化為主導的教條主義社會中，人性，思想均不能實現全面自由的發展，知識分子不能充分聲張自己的聲音與主張，社會如何發展，制度如何進步，思想如何提高?

　　反智、反智論與反智主義系從西方舶來。正如余英時先生所言，它不是一種學說、一套理論，而是一種態度，這種態度并不限于政治，在文化等領域皆有跡可循。其要義有二：一是對智性、知識的懷疑或反對，認為智性、知識對于人生有害而無益;二是對知識分子的輕鄙以至敵視。

　　反智主義就是反對孩子學習沒有實用價值的象牙塔學問。那些學者誠然智力甚高，才華出眾，但在鈔票面前卻毫無立錐之地。在美國古典學界暢銷一時的名著《誰殺死了荷馬?》中，作者在為學生們講授古希臘經典時，總免不了被學生詰問：花這么多時間與精力，為什么要學習這些死去的知識?今天的古典學家們無論哪個方面都無法與一個世紀前相比。反智主義不但影響著學生們的價值選擇，也在不斷改變學者們從事學術的心態與目標。

　　在面對現代性對大學精英教育的沖擊時，薛涌顯然沒有任何焦慮感。他不認為這些美國大學缺乏“人文精神”，沒有“終極關懷”，反而認為現代大學理應如此，并且還連帶地認為中國大學正是缺乏這種實用性技能的培養。

　　照這么說來，反智主義就是反精英教育。但果真如此嗎?在這本書的封底上赫然印著這樣幾行字：“美國對高等教育的最大貢獻是服務社會的理念。富裕家庭的子弟，要通過參與基層社會來完成自己的精英教育。……許多富家子弟為了上大學參與了這些暑期和‘空缺年’的課程，改變了自己對世界的看法，了解了不同階層人們的生活。結果，他們沒有變成勢利的特權階層，而是成為有責任感的社會精英。”

　　當代中國反智主義在“”時期達到了高峰，毛主席說，卑賤者最高貴，高貴者最愚蠢。知識越多越反動，知識分子成了臭老九。就這個話題而言，說此話者和去評判別人是否是知識分子的往往自己已經就是一個知識分子，難道反智的最后是反自己嗎?

　　我覺得如今社會，反智已成為一種普世性的現象，幾乎所有文化領域都有反智的一面。中國文化的反智態度自古以來也不能例外，盡管數千年來漢語并無“反智”一詞，卻不乏反智的言行。我在網上查看到余英時教授曾發掘中國的反智傳統，道家、法家的反智論，簡直不勝枚舉。現代的反智話語，古時也已早發先聲。

　　反智的誕生，絕非偶然。它代表了一個極端，極端的出現往往是為了對抗另一個極端。在反智的對面，則是一種知識霸權，如對知識的壟斷、知識分子致命的自負等。可惜，在批判知識霸權的過程當中，反智論不僅是藥，更淪為一種恐怖的病毒。

　　此中道理想必不難理解。對知識的完全信仰與徹底懷疑，對知識分子的神化與妖魔化，都屬過猶不及。假如說知識有毒，反對知識就能消毒么?反智的最大困境，其實在其自身。反智論反對知識，事實上，反智本身，何嘗不是一種知識，如反智主義、“知識越多越反動”的口號，本身就具備知識的特征;反智作為一種話語，一直由知識分子，而非毫無知識的愚夫愚婦所呼喊、所把控操縱。按照反智論的邏輯，反智反到最后，是不是要毀滅自身“反智”這個概念呢?正所謂皮之不存，毛將焉附。反智亦或是知識分子的內斗?哪怕其中一方打出了反對知識的旗幟。也許，它并不打算與對立面的敵人同歸于盡，當它打敗了知識，搖身一變，自己卻成了一種反知識的知識的存在。如此看來，反智不正是一個知識霸權的體現么!

　　從社會層面出發，對一個國家的政策亦提出異議者，大都也由知識分子扮演，反智主義者當然認為他們是最不穩定的社會因素。秦始皇和李斯在全中國的范圍內開創了一個反智的新政治傳統：“焚書”和“坑儒”這兩件大事便是法家反智論在政治實踐上的最后歸宿。但無論古今，以反智治理國家，對待社會，效果必定不佳。因為反智違逆了人性與世界潮流：民眾的受教育權，正如財產權、生育權，系天 賦人權，神圣不可侵犯;人類對知識的向往和追求，始終是引導歷史前行的動力。

　　總結

　　教育未必能與知識畫等號。高校之中，學術界本身就是應該各抒己見，百家爭鳴的盛況，我們努力學習科學文化知識，提高自身思想道德修養，為的就是發現現實世界的問題，并思考如何解決問題，在這一過程之中如果不允許學術自由，知識自由，而是要求按照政治制度的需要趨炎附勢的做學問，學知識，那才真是制度的悲哀，社會的悲哀，學者的悲哀。從古至今，反智言行以各種形式存在于世，特別是文化界的學術科研與學術言論的自由無法實現全面自由的發展，我們作為人文社科領域的學者更應看到這一現象和問題，我想教育讓知識回歸自由，那才是對知識最大的尊重。

　　教育畢業論文電子版篇2

　　淺談早期音樂教育

　　一、早期音樂教育國內外研究狀況

　　1.國內情況

　　二十世紀八十年代開始早期音樂教育的理念走進國內。國內主要是在北京和上海等城市應用多，由于國內對這一理念引入較晚及其它多種原因，早期音樂教育在國內還存在一些不足，主要的問題有：

　　(1)早期音樂教育的機構不健全(2)教學內容與兒童年齡不相適應。

　　(3)幼兒園的課程設置不合理 (4)家長的參與度不高。

　　(5)教學理念落后 (6)教師隊伍建設滯后

　　2.國外情況

　　世界三大音樂教育體系：柯達伊教育理念，奧爾夫、達爾克羅茲教學法都對早期音樂教育特別重視。

　　2.1早期音樂教育的理念，起源于二十世紀30 年代西方發達國家。德國音樂家奧爾夫認為：早期音樂教育應該是動作、語言、歌曲、舞蹈、游戲有機結合的產物。

　　奧爾夫重在理念，它沒有規定一個標準的示范課程，他鼓勵人們依照本國的文化，將他的音樂理念融入其中，這樣雖然給教學帶來一定難度，但也給各國的奧爾夫教育工作者提供了一個無限的發展空間。

　　2.2早期音樂教育的理念紛紛被各國采納和運用。美國、日本等發達國家都設有早期音樂教育的專門機構。這些機構專門負責對早期音樂教育進行扶持。

　　二、早期音樂教育是幼兒音樂、幼兒語言、幼兒歌曲、幼兒舞蹈、幼兒游戲等五大單項內容組成

　　1.幼兒音樂

　　目前國際音樂教育學會已明確提出：“音樂教育應該是一種終生的過程，應包括所有年齡段。”音樂作為人類最早發展的潛能之一，對開發大腦、完善人性、培養創造力、促進身心平衡等方面有著突出的作用，早期音樂教育對孩子的一生來說更是有著特殊的價值和意義。幼兒早期教育應該具有多樣化的表現形式，所以早期音樂教學也應該包含多種方式。將唱、奏、聽與早期音樂教育相結合，是幼兒早期音樂教育的必然選擇。

　　全面地指導學前教育專業的學生在學習學前基礎教育理論、音樂基本理論和音樂技能的基礎上，結合國家對幼兒教師的培養目標，掌握構思、設計、實施、評價幼兒園音樂教學活動的教育思維和能力，以及靈活運用于實踐教學的教育手段和方法，有效地整合幼兒園的活動課程和資源，實現幼兒早期教育成為真正的素質教育的目標。

　　我們從聽聲音、辨聲音、辨節奏、識音符、練聽力、記憶音樂、練嗓音、欣賞音樂、學指揮、感受音樂等十個方面加以研究。

　　2.幼兒語言

　　語言是人類最重要的交際工具，是人們進行溝通交流的表達符號。人們借助語言保存和傳遞人類文明的成果。早期音樂教學中將音樂與語言相結合，也是幫助幼兒對音樂的學習和理解的重要手段。

　　培養幼兒語言必須找到科學性和實踐性的結合點。力求面向幼兒語言教育實踐，密切聯系幼兒語言教育實際，以提高學生的專業素養為目的，幫助學生盡快形成正確的兒童觀與教育觀，盡快掌握幼兒教育的基本理論和從事幼兒教育工作的基本技能。我們從故事、散文、兒歌、謎語、繞口令、看圖說話等重要環節加以研究。

　　3.幼兒歌曲

　　幼兒歌曲是針對1-6歲的兒童推出的歌曲，是集簡單的知識和道理為一體的內容集合，潛移默化地影響著他們，對知識道理的一些簡單認知，可以更好地促進知識的增加，更好地明白一些道理，也能促進幼兒情感交流。我們的課題從輕快的節奏、悅耳動聽的旋律、簡單精悍的文字、篇幅簡單、結構單一、每首歌的播放時間等六個方面深入研究。

　　4.幼兒舞蹈

　　幼兒舞蹈是由幼兒表演或體現幼兒生活的舞蹈。是對幼兒進行德、智、體、美綜合教育的重要手段。幼兒舞蹈的特點是邊歌邊舞，形象直觀，易于被幼兒理解和接受，對幼兒的身體素質、情感、審美、注意力等方面有著十分重要的意義，明顯促進幼兒身心的健康成長。

　　學習舞蹈有利于促進兒童智力的發展。抓住孩子們天生愛動、愛跳的特點，也要符合兒童通過感知和依靠表象來認識事物的心理特點。孩子們會在動作、節奏、娛樂中提高模仿能力，加深對于外界事物的認識和理解。舞蹈動作是無聲的語言，孩子們常常依靠豐富的想象和心靈的感悟去表現這些動作的內涵。而這些動作又能激發、啟迪他們產生豐富的聯想，開拓創造性的思路。舞蹈與音樂這兩種藝術表現形式的結合，必然會進一步加深幼兒對音樂的感知與學習。

　　根據幼兒舞蹈的功能與作用我們的研究以形體優美、動作協調、鍛煉毅力、提高身體素質、提高合作能力、培養審美情感、培養自信心、培養孩子的想像力作為培養目標。注重基本動作和基本舞步：;提倡模仿動作，選題材要廣從自然類、生活類、勞動類、藝術類、軍旅類、科學類均可。

　　5.幼兒游戲

　　幼兒游戲就是適合于幼兒玩耍的游戲，以開發幼兒的智力和動作的協調性等為主要的目的。幼兒游戲是幼兒教育中起著很重要的作用，要讓幼兒能在玩中學，學中樂的方式學習，讓父母能和孩子一起快樂成長。

　　我們從音樂游戲、結構游戲、表演游戲、智力游戲、體育游戲、語言游戲、數學游戲、角色游戲、美術游戲等九個方面具體研究。

　　學前教育專業教學過程中把五項單項研究成果綜合利用，取得更好的教育教學效果。

　　學前教育的早期音樂教學中須要注重學生實踐能力的培養，在教與學的道路中不斷探索經驗，走出一條有學前教育特點的新路，為幼兒音樂教育培養出合格的師資力量。