語文議論文主題教學的四點策略

　　學習啦： 議論文教學是語文教學內容之一。通常議論文教學會要求學生整體感知課文，勾畫關鍵句，理清文章脈絡層次，找到中心論點，然后順著“是什么”“為什么”“怎么辦”幾個層次全方位梳理知識點，掌握作者的寫作思路等。下面讓我們一起來閱讀有關議論文教學的四點策略吧!

　　變則通，通則變。新的課程背景和新的社會環境下，我們語文教育工作者，要在“主題學習，群讀群學”的思想指導下，突出現代教育思想、現代教育技術和藝術，密切結合議論文教學中的原點和自然經驗，更多地利用現代信息載體進行新的議論文主題學習的實踐和研究，設計可見、可行、可觀的議論文教學案(導學案)。

　　01聚焦議論點，直觀比

　　初中生在議論文學習的過程中，往往在對“議” 的過程理解上存有困難，這一方面是由于學生不了解議論文作品的特定語言方式決定的，另一方面也是由于“以本為本”的機械尋找讓學生無所適從所致。

　　不過，傳統教學環境下的議論文語言學習，很容易陷入“以本為本”的境地，延續的幾乎還是“瀏覽——關鍵句”直通車的生硬學習模式，“輕重不分”的語言點讓師生“眉目胡子一把抓”，到頭來是語言理解不清晰，整體感知不景氣，乏善、乏力。

　　為此，我們就要對相近、相反、相對的議論文章群進行梳理、提煉和比較。或者分解論點，或者改寫論點，或者補充論點，從而讓議論文單元學習主題閱讀點的自主學習真正得以有效落實和生動體現。直觀比較閱讀，可以形象地讓學生體驗議論文語言信息，比較議論文語言信息，從而大大提高對“議”論的認知度和辨別力，印象更持久，理解更深刻。

　　譬如本章所附的單元整合案例《展示思想風采》，就是從“事物的正確答案不止一個”中“止于什么”的思想線索出發，整合幾篇課文的議論點進行設計的。

　　不難看出，有了議論“點”的介入和輔助，議論文單元整合的學習已經不再是一種“遙遠的記憶”，而是篇目融合、多點集合的系統學案、生動教案。一線集散、激活論“點”，這樣一來，就真正讓學生的議論文整合設計和學習由此及彼，觸類旁通，有知趣，有旨趣，更有情趣和樂趣。

　　02關照喚醒點， 生動誦讀

　　“書讀百遍，其義自見”。誦讀往往是議論文學習最容易被忽略的路徑和環節，沒有誦讀，學生就無法真正感受作者強烈的“論說”語感，無法順暢地去感悟文本大意，領略作者情感。

　　不過，單元主題學習背景下的誦讀并不意味著一股腦的泛泛誦讀，也不是脫離情境、遠離輔助的盲目“裸讀”。畢竟，議論文誦讀的要義就是要讀出文章層次，讀出文章要義。

　　相比較而言，議論文的選點誦讀，教師范讀和學生“泛讀”相結合，則更有利于對學生進行情感的熏陶，觸動學生內心，喚醒情感共鳴。師生充分交互的誦讀功效，把鮮活的文字變成學生情感的喚醒點，就更能讓學生“身”臨其境、“心”臨其境，融“情”于“境”，從而在生動文本對話中生發情趣，產生情感共鳴。

　　讓我們來分享一下《論求知》的活動設計片段：

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　　B.背讀實踐(約8分鐘)

　　每人背三至五條名言，擇其一條，說說為什么喜歡它。如：

　　正確運用知識意味著力量。

　　懂得事物因果的人是幸福的。

　　人的天性猶如野生的花草，求知學習好比修剪移栽。

　　求知不是為了吹噓炫耀，而應該是為了尋找真理，啟迪智慧。

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　　C.析讀實踐(約8分鐘)

　　講析課文中一個重要的段落：

　　讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人思維精密，哲理使人思想深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯。總之，“知識能塑造人的性格”。

　　請同學們自主解決如下問題：

　　① 這一段的結構模式是 。

　　②這一段的層次劃分是 。

　　③這一段中運用的修辭手法是 。

　　④這一段中“讀史使人明智，讀詩使人聰慧”中，“明智”與“聰慧”能互相換位嗎?

　　⑤“塑造”一詞為什么用得好?

　　⑥如果就分總式結構寫段，總說句除了用“總之”領起外，還可以用哪些詞語?

　　在這里，誦讀整合活動，不僅讓誦讀變成了一種欣賞，一種印象，也讓學生從索然無趣的“被誦讀”中解放出來，更多的是去用心聆聽“求知論”、感觸“求知論”、對話“求知論”，潛伏的文本被復活，情感和體驗被激活，共振共鳴，水到渠成。

　　其實，只要我們每一位教師都能回歸到議論文教學的根本任務，重新撿拾起誦讀這一整合運用的教學方法，那么議論文教學就定能出現“柳暗花明又一村”的新天地。

作者：潘繼云

　　公眾號：云說語文

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