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從會計本科教育的表層論會計教學改革
【摘要】本文從會計專業畢業生的供需矛盾、學生的發展要求分析入手，提出了會計教學改革的現實要求和關鍵內容，旨在從會計本科教育的表層論證會計教學改革的主要方面，進而促進會計本科教育改革的進一步深化。
教育的根本任務是培養適應社會需要的人才。本科教育(普通本科)、教學始終是高等教育人才培養最重要的基礎工程，也是決定一所學校人才培養質量的最基本因素。在我國人才市場日趨成熟、逐步由賣方市場轉向買方市場的今天，強化教學改革，推動優質教育資源共享，實現本科生知識、素質與能力的最佳結合，并為畢業生充分就業、滿意就業打下堅實的基礎就顯得尤為重要。會計作為給各行各業提供智力支持和管理人才的學科專業，會計本科教學的最終目的是培養社會所需的高素質人才，因此會計教學改革首先要了解社會需求。如何更好地滿足經濟發展和社會進步的需求，如何規劃和設計學生知識、能力與素質的結構，注重創新精神的培養，是會計教育面臨的一大難題，也是對會計學本科教育的嚴峻挑戰。
一、會計教學改革的現實要求――畢業生的供需矛盾
世界經濟一體化使我國的高等教育面臨著前所未有的新形勢、新挑戰和新機遇。會計教學應該著眼于社會需求，立足于培養目標的需要。自黨中央、國務院提出科教興國戰略以來，我國高等教育實現了跨越式發展，但是人才市場的供需現狀不容樂觀，也反映出高等教育中存在亟待解決的問題。
我國市場經濟的快速發展，使會計在經濟管理中的地位日益提高，會計研究領域和內容不斷拓展(與管理、與技術、與計算機等相結合)，對于會計學本科畢業生來講，有著非常廣闊的就業前景，會計學科的畢業生應該是不愁找到“飯碗”的。
然而，事實卻并非如此。隨著我國教育體制的不斷完善，受教育者的基數越來越大，其中本科生教育發展尤為迅速。據統計，2004年高校畢業生人數為280萬，2005年很可能突破340萬人。而早在1997年全國高校在校生共590萬，讀會計專業的達58萬之多，每10名在校生就有一名在會計專業學習。從供給角度來看，會計學科本科畢業生的大量擴招好像是滿足了社會需求，但是近年來會計人才市場上出現了奇怪的“兩缺”現象――用人單位找不到所需的會計人員;會計專業的畢業生則找不到理想的崗位。問題究竟出在哪里?
(一)需方
需方講究成本效益原則。企事業單位在招聘人才時往往關注所需人才的自身價值和增值潛力的發揮，比如能否很快進入角色、勝任會計崗位(可以節約培訓成本)、堅守崗位、維護單位利益(降低企事業的人才流失成本)等專業素質;是否具備誠實穩重的品質，能否具備開拓進取和創新精神等綜合素質。
(二)供方
在現有教育過程中沒有從應有的高度審視和重視需方的要求。1.教育培養只重數量不重質量，缺乏有效的監管體制;2.有些學校建設和發展機制的定位不太明確，對市場需求研究不夠，學校內部管理尚屬“粗放型”;3.不注重培養學生的知識維度和綜合能力，學生所學知識與應用能力深度不夠、廣度不足，4.實踐教學環節薄弱，不重視對學生應用技能的培養等等。
(三)本科生培養目標亟待明確
國際會計師聯合會(IFAC)曾對會計教育目標的構建提出了三個與掌握專業知識相關的原則：一是與專業有關的知識掌握程度;二是將所學知識運用于實際工作的能力;三是從事專業工作的態度與方法。隨著教育國際化步伐的加快，作為國際商業語言的會計發展的趨同化，我國高等會計教育目標應該在借鑒國際經驗的基礎上，以滿足社會需求為導向，培養適應市場經濟發展需求的、具有開拓精神和創新意識、良好職業道德、專業及相關知識與操作技能，經過一兩年的實踐檢驗即能夠成為會計師的專門人才。
要達到上述三方面的要求，高等教育體制、高校教育機制、高校教學管理機制、教學過程、內容、方法等宏觀和微觀(學校)方法都要進行一系列的改革，任務相當繁重。筆者立足于由表及里，僅就學校內部院系環節中教學過程的某些教學環節、教學方法的改革談些看法。
二、會計教學改革的內容
(一)細化學科課程建設，落實課程負責人制度
作為工商管理類學科專業之一的會計學，面對現代社會涵蓋的網絡、信息、知識經濟的特點，會計學科建設的主要內容體現為：課程建設規劃;課程教學管理制度化、規范化;課程考核制度科學、規范三方面，而且每一方面都是圍繞“課程”來展開的。由于目前大多數學校實行的是集中管理模式，中間環節連接松散，以致于學科建設在學校教學管理制度中有所體現，但大量的相關工作卻被放在院系的教研室，執行程度松緊不同，執行效果較差。究其原因為職責不清、日常監控不嚴、事后控制和反饋根本沒有，造成有章虛循或各行其是的現象。如：
1.教學過程的檢查制度不便反映教師在教學上的投入程度。表現在對學生作業布置的數量較隨意，期中考試或小測沒有嚴格的規定，老師進行期中考試反而成了個例，考前還得做學生的思想工作。學生考后才意識到這種“過程性、階段性檢驗”對自己總結學習的經驗與教訓是非常必要的。
2.教學手段單一、課程設計粗糙、教學內容滯后，使教師的“教”與學生的“學”本應密切相連的“價值鏈”脫節。而這些若由學校教務部門管理則已顯“鞭長莫及”。為盡快改變這種學科建設弱化的現象，河北經貿大學會計學院以會計學科課程建設為切入點，加大力度規范課程設置、教學組織與管理，建立了課程負責人制度――每門同頭課程有一教師兼負日常教學的組織工作，并將其作為院系內部教師年終考核與獎懲的一項重要指標。其崗位責任是：組織、制訂同頭課程教學內容與進度計劃;規定課程作業數量和評判標準;組織期中、期末考試的出題、閱卷工作，定期對該門課程的教學效果及存在的問題向所在院系以書面形式通報結果。
(二)改革教學考核體系
任何制度要得到完美的體現，必須要經過目標的制定――落實――日常控制――考核評價――反饋這樣的“歷程”(環節)，才能反映出制度的科學性。有規范的學科建設規劃固然重要，但是如果沒有科學嚴密的考核制度和相應的獎懲措施以及貫徹執行的保證，再好的制度、再好的機構設置也很難真正發揮作用，會計學科建設也不例外。
1.教學效果評價方式的改革
教學松懈的關鍵因素就是教學缺乏有效的考核體系，難以對教師的教學水平進行直接的監控與考核。通常教學考核都是軟指標，難以反映真實問題。在缺乏有效考核的情況下，任何鼓勵教學的措施都沒有實質性的效果。目前，有些學校也在不斷嘗試“學生評教”、“同行評教”、“領導評教”，對教師形成了一定的壓力，也起到了一定的積極作用。但是，這些評價內容大部分都過于抽象，普遍設置了一些諸如教學內容是否符合教學要求、是否達到教學目標等內容，學生根本不知所云或知之甚少，更得不到許多任課教師的認同，評價結果參差不齊，缺乏客觀性，因此許多院系只將其作為教學考核的參考，根本不納入對教師的正式考核之中。而且，即便將其納入考核體系，在缺乏有效考核制度支撐的情形下，教師對教學熱情受到抑制反而會導致逆向選擇――大多數教師為“討好學生”處處謹慎，缺乏應有的責任心和主動創新精神。
要改變這種無效考核狀態，就應根據每門課程的特點，強化對教師教學效果的考核，規定一些硬性要求和指標，讓考核科學化、程序化、度量化。(1)要求每門課程制定出一個統一、規范的課程提綱，必須包括課程講授的具體要求，比如課程目標、課程教材、參考書目、閱讀材料、預前知識、教學大綱、教學進度、課后答疑、課程作業、習題課時、考核方式和評分標準等。(2)要將這些內容利用校園網及時傳達給學生，使學生上課之前就能夠看到盡可能完整的課程教學提綱，對教學內容和安排有框架性的了解，這樣既可以降低執行成本，又可以最大程度地減少學生、院系及監管部門的信息不對稱。(3)在上述基礎上，院系應設置公允的評估標準，使學生評教、同行評教，領導評教都有客觀、可行的參考依據。
2.學生學習效果考核方式的改革
會計學科雖然實踐性很強，但其教學過程除了實驗課以外，要求學生理解和掌握的內容偏多，加上教師教學手段單一，課堂氣氛沉悶，考核形式也都局限于文科普遍采用的期末理論考核，這就使得大部分學生在課程學習時盲目做筆記、偏重記憶、硬背理論知識、死記賬務處理，不易啟發創造性思維，在學期最后一兩星期只要奮起突擊，也能得到及格或中等成績，而考完后就基本忘光了，缺乏學習主動性。這種教學的產出效率極低，也直接導致高校的最終產品(畢業生)質量平平，高、精、尖產品難尋的尷尬局面。
理論和實踐已經證實，全程式、多樣化的考核方式能夠分散一次性考試的風險，準確把握學生的真實成績，恰當反映教師的教學水平。除了期末考試，還應添加一些輔助考核措施。學生的課程成績應由期末考試及輔助考核成績綜合決定。這也是國外正規大學考核學生成績的一些基本措施。比較可行的做法有：
(1)在每門課程的學習中加入期中考試，通過期中考試引導學生及時檢驗和總結時間、知識過半時自己的學習效果，同時也減輕期末的復習量和心理壓力，杜絕學生平時不努力，期末“搞突擊”、“碰大運”的心理。
(2)增加課堂小測驗，教師可以不時地在日常上課時安排一兩道題目進行小測驗，一方面督促學生認真聽講，及時復習;另一方面可減少學生逃課的幾率，并且也能夠把握學生對前面課程學習的情況，以便做出相應的調整，提高教學效果。
(3)平時作業與課程論文。會計學作為一門文理相兼的學科，作業形式應該靈活多樣，這樣可以幫助學生更好地理解教學內容，拓寬知識面，提高分析、應用能力。如對《會計理論專題》等理論性較強的課程，可以要求學生提交課程論文，幫助學生更好地理解教學內容，活躍思路，開闊視野，提高其提出問題、思考問題及解決問題的實際能力，同時也可為成功撰寫學位論文打下基礎。
(三)正確應用教學方式和手段的多元化
會計學科發展要求改變傳統灌輸式的教學模式，教學方式和手段多元化(討論式、案例式、實驗教學、實踐教學等)已得到廣大教師的認可，但在教學管理、應用中還有些模糊觀念。如認為多媒體教學比板書教學效果好，但實踐反饋卻并非如此。每門課程的教學內容千差萬別，都有自己的特點，不能一概而論。教學方式和手段由教師選擇，教學管理方面應側重考核和評價指標的設計。
實踐與實驗教學作為會計教學過程的重要環節，必須適應我國市場經濟建設的需要，它是學校“產品”價值得到市場認可的關鍵要素。但在整個教學過程中，該環節是最薄弱的。
綜合來看，其主要解決的措施有：
1.優化實踐方式：實習基地與分散實習相結合
在上世紀80年代，學生實習的場所大部分是實習基地，但隨著我國市場經濟的建立和經濟體制的變革，計劃經濟下硬性委派實習基地的做法已被快速弱化，會計學生的實習基地幾乎喪失殆盡。大部分學生是自己找實習單位，這種松散型實習模式的主動權表現在學生自己對實習的態度上。目前，我國市場經濟日趨完善，公司制企業如雨后春筍般紛紛建立，各種所有制企業對會計人才求賢若渴。我國經濟建設的飛速發展為會計學生鑄造實習基地提供了良好的平臺。從河北經貿大學會計學院與石家莊高邑縣委聯合建立學生實習基地(大二、大三暑假為實習時間)這一事例表明，社會需要學生到基層、廠礦鍛煉，因為一方面，用人單位可從中挑選所需的人才，節省了人力資源投資;另一方面，學校也完成了“產品”的檢驗過程。一舉兩得，何樂而不為呢?當然，實習基地不可能容納全部在校生，學生也可以自己找尋地方實習。這種基地與松散相結合的實習方式應是實踐教學的主要方式之一，而且教師對學生的實習報告應視同畢業論文的前奏來要求和評價。
2.實驗教學體現學科特點和實踐要求
學生快速地將所學與實踐接軌是現代社會的要求，近年來，國家非常重視高等教育實驗教學的發展。筆者認為，會計實驗教學應先手工模擬，后電腦操作(如：ERP在會計中的應用)，二者缺一不可，并以這種方式作為會計實驗教學的初級階段。會計實驗教學的發展方向應為ERP的綜合應用。
畢業生是高校的“產品”，上述教學環節的改革所涉及的內容尚屬表層。在我國現行教育體制下，要保證表層改革的成功，需要更深層次的改革提供保障機制。這雖不是筆者探討的要點，但卻是非常重要的，表層的“癥狀”治理尚需內里的變革。
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