有關網絡教育畢業論文
隨著信息工業的迅速發展,信息技術運用到教育領域產生了網絡教育。從上世紀70年代以來,網絡教育有了快速發展,世界各國都高度重視教育信息化,將其作為推動教育改革,提升國家綜合實力的重要舉措。下面是學習啦小編為大家整理的有關網絡教育畢業論文，供大家參考。
有關網絡教育畢業論文范文一：網絡教育資源服務平臺設計
摘要：隨著云計算技術的快速發展，云服務已成為互聯網的發展重要方向，其在教育中也得到了廣泛應用。針對網絡教育資源個性化服務需求，提出了基于云計算的網絡教育資源服務平臺構思，設計了可提供個性化服務的平臺架構，對平臺實現關鍵技術進行了深入探討。
關鍵詞：云計算;網絡教育資源;個性化服務;服務質量;海量數據處理
0引言
云計算是一種商業計算模型，它將計算任務分布在大量計算機構成的資源池中，用戶能夠按需獲取計算能力、存儲空間和信息服務，是并行計算、分布式計算、網格計算和虛擬化技術的發展。它具有高性價比、高應用分布性、高可靠性、高可擴展性和高靈活性等優點[1]。本文提出了基于云計算的網絡教育資源服務平臺，可以有效整合網絡教育資源與個人學習情境信息，改變了傳統被動式的教育資源服務形式，以個性化資源及應用匹配為主要服務手段，滿足學習者隨時隨地學習的需求，提升用戶體驗與資源利用率，優化了網絡教育資源服務效果。
1平臺設計目標
網絡教學資源服務平臺(以下簡稱為平臺)設計的總體理念：以云計算與大數據等先進技術支撐平臺開發與建設，保障與推進網絡教育資源的共享與服務質量[2]。從行業角度出發，網絡教學資源服務平臺將創造獨特的教學體驗模式，并集聚多種角色資源，如教育管理者、專家名師、學習者、培訓機構、平臺合作商、資源合作商、應用合作商等[3]。從功能應用到服務提供等方面與行業、企業形成良性合作鏈條。整合所有功能、數據、應用、資源、接口合作，并有目的地對各終端實現輸送和支持，使其成為教育類產品服務與用戶間的橋梁。
2平臺架構
平臺架構需滿足每個用戶從課堂到家庭，從學校到生活中隨時隨地的個性化學習需求[4]。平臺按照功能劃分為三大云平臺體系：服務共享平臺、應用開發平臺及綜合管理平臺。服務共享平臺利用云計算技術提供底層支撐、管理服務、各種基礎設施和接口，基于此服務平臺來構建上層相關應用。同時基礎服務平臺為應用開發平臺及綜合管理平臺內的各類資源、應用、業務對象等提供集中管理，具備教學資源管理、校園服務、校務管理等功能[5]。應用開發平臺主要是向教育云中的各機構提供快速開發個性化應用與服務并透明部署的平臺。在該平臺下開發的個性化應用和服務可以調用服務共享平臺提供的各項服務。同時，它不局限于開發者所用，也可供其他用戶使用[6]。綜合管理平臺主要面向性能、獨立性和存儲容量要求較高的用戶，提供安全可靠的虛擬化硬件資源，并對資源使用情況進行監控和統計。同時還將原有難以按云平臺進行改造的應用程序遷移到云平臺運行，以便順利推進過渡使用。綜合管理平臺具備用戶認證服務、工作流引擎以及日志服務等功能。
3平臺構建關鍵技術
3.1大數據挖掘技術
(1)聚類應用。通過聚類分析將具有相近知識能力與解題能力的學習者聚合成一個群體，這個群體在學習過程中常常組成協作學習小組，即組成有共同特點、共同學習興趣的學生群組。這樣更有利于教師采用不同的教學策略，實施個性化教學與指導。根據學生的應用和資源信息使用情況分析，采用聚類算法對學習者進行分類，可以對學習者的學習內容、學習方法提供個性化服務，更好地激發學生的學習興趣。
(2)分類應用。采用分類算法可以分析學生對各課程的歡迎程度，從而幫助學生發掘興趣，選擇特色課程。通過對學生各學科解題的歷史成績數據相關分析，構建對學生綜合成績和綜合能力的測評標準，并提供改進意見幫助解決，有利于學生解題能力和學習能力的提升。
(3)Web挖掘。Web挖掘使用數據挖掘技術在以平臺為基礎的Web數據中發現有價值、有用的模式或者信息，這也是目前數據挖掘研究的熱點[7]。隨著互聯網技術的發展和應用，基于云計算的各類學習行為越來越普及，可以使用Web挖掘技術分析平臺上各類用戶的使用習慣和個人愛好，為用戶提供個性化服務。
3.2智能互動學習技術
(1)協同作圖技術。通過通信支持和協同控制，實現了基于Web的動態幾何協同作圖，提供了“你見即我見”(WYSIWIS，WhatYouSeeIsWhatIsee)功能，并且允許多用戶對同一圖形進行操作的學習環境，保證交互中的實時性、交互性和一致性，實現實時在線交流和溝通。
(2)動態Web數學公式支持技術。系統提供電子白板即時消息中數學符號和公式的類LaTeX文本方式快捷輸入和編輯，MathML方式完美呈現，實現LaTeX到MathML的動態轉換，并允許數學符號和公式自定義輸入命令。
(3)Web頁面標注技術。傳統的Web頁面是“只讀”頁面，而學習過程是一個“讀寫”過程，Web頁面標注技術是通過組件技術實現傳統Web頁面在線或離線的精確標注，并實現標注信息的重組和共享[8]。
3.3多客戶端支撐技術
(1)終端適配。客戶端有不同的操作系統和分辨率等屬性。該功能實現頁面內容數據適配轉換功能，通過適配規則對頁面內容進行適配轉換。
(2)安全控制。客戶端訪問的安全訪問控制，包括數據的傳輸加解密、敏感詞過濾、IP訪問控制等功能。
(3)消息推送。通過消息推送通道向客戶端推送消息，以及推送消息的查詢和管理。
(4)日志管理。客戶端會記錄用戶行為日志，并上傳后臺。日志管理用于記錄用戶日志并進行用戶行為分析。后臺同時也會記錄終端的請求日志并提供日志統計分析。
(5)版本管理。版本管理是對客戶端軟件的版本管理，保證平臺接口與客戶端版本對應，提供客戶端向下兼容性。
4結語
基于云計算的網絡教育資源服務平臺滿足終端+平臺的總體戰略。終端位于平臺的承載端，以手機平板等智能設備為軟硬件環境，能夠顯示多種格式的資源，并運行多種教育應用。相比消費類智能終端，教育類智能終端在硬件特性和系統特性上均有特定增強，符合常態化教與學環境要求，同時注重安全性和可控性，為信息化網絡教育資源提供技術保障。
參考文獻：
[1]中國云計算網.什么是云計算?[EB/OL].http：//www.cloudcom-puting-china.cn/Article/ShowArticle.asp.ArticleID=1.
[2]陳學軍，黃利華.基于云計算的義務教育學科課程資源共建共享模式[J].中國電化教育，2013(1)：81-87.
[3]萬利平，陳燕.云計算在教育信息化中的應用探究[J].中國教育信息化，2009(5)：74-77.
[4]楊正洪，鄭齊心，吳寒.企業云計算架構與實施指南[M].北京：清華大學出版社，2010.
[5]MELLP，GRANCET.TheNISTdefinitionofcloudcomputing[R].NationalInstituteofStandardsandTechnology，2011.
[6]MILOJICICD，WOLSKIR.Eucalyptus：deliveringaprivatecloud[J].Computer，2011，44(4)：102-104.
[7]鄧仲華，劉偉偉，陸穎雋.基于云計算的大數據挖掘內涵及解決方案研究[J].情報理論與實踐，2015(7)：78-82.
[8]單永剛，虞江鋒.SNS環境下智能學習的平臺的設計與實現[J].中國教育信息化，2014(3)：84-87.
有關網絡教育畢業論文范文二：網絡教育下化學實驗教學分析
【摘要】傳統的多媒體教學可以向學生展示圖文并茂、生動形象的各種微觀結構的模擬、化工生產的流程等，展示學生無法看到的情景。運用現代教育傳播技術，把現代的與傳統的教育傳播媒體有機地統一起來;雙向傳播交流;定期講座或講授，以輔導形式實施補救性教學。
【關鍵詞】網絡教育;化學實驗;實驗教學
教師的任務是為學生設計學習活動，給學生提供自學和探討的機會。利用網絡進行的化學遠程教學，具有如下特點。
1.資源性。網絡信息豐富，容量大，涉及面廣，它打破了課本的局限，在教學上實現橫向與縱向的延伸，更有利于學生發散思維。
2.交互性。網絡教學將傳統課堂教學中師生交互發展為網上的師生交互。這種多媒體計算機所特有的人機交互，適時反饋的特點，能夠有效地激發學生的學習興趣，使學生產生強烈的學習欲望，從而形成學習動力。
3.協作性。網絡教學所采用合作學習的方式，有利于學生一起學習，互相溝通，學生可以在世界范圍服務器主頁上瀏覽，可以利用E-mail雙向異步交流，可以通過聊天室雙向同步通話，可以通過BBS進行雙向同步討論等。同時，教師在BBS和NetMeeting上和學生處在更加平等的地位，教師是服務者，為協助學生學習提供方便。
4.主體性。教師通過網絡向學生提出問題，激發學生學習的興趣。學生對問題進行思考、分析，初步形成解決問題的思路;學生通過網絡進行探究性學習，驗證分析;學生根據其探究性學習及教師的引導，形成有個人風格的意義建構。
5.特定性。化學學科是一門自然學科，它所包含的知識是通過先天的人類在生活生產中的總結和后天的實驗中而得到，學生在學習過程中通過感性認識向理性認識轉化是比較好的一種學習方式，而這其中大量的信息展示，學生就必須通過網絡途徑才能夠得到。
6.直觀性。化學是一門實驗學科，實驗是不能完全用其他手段來代替的，在教學過程中采用虛擬技術建立的虛擬實驗室，可以幫助學生直觀地認識實驗。對于遠程教學來說不失為一種好辦法。
7.目的性。利用多媒體網絡進行化學教學有利于因材施教。在多媒體網絡教室進行教學，在學生預習的基礎上，先讓學生對照課本自學課件內容，然后對本節內容的重點、難點加以講解。再解答學生疑問。應用多媒體教學網絡的監控功能，隨時監看學生的學習情況，調整課程進展，用教學網絡的輔導功能給予學生必要的提示。學生在教師的指導下自行選擇各內容的學習順序和階段進度，使個別化教學不斷成為可能。
8.操作性。網絡把現代信息技術結合起來，應用于化學實驗教學中，可以克服實驗條件的限制，提高實驗的可見度，增加實驗的時效性，保障實驗的安全性，加強學生實驗操作的規范性，為學生提供進行創造實驗設計的條件，同時還可以進行化學實驗考核，豐富學生實驗知識等，最大限度地發揮實驗的作用。
一、運用電教媒體，提高實驗現象的可視性，激發學生學習化學的興趣
化學是研究物質的組成、結構、性質和變化規律的科學。化學概念和原理大多較為抽象。物質的微觀結構既看不見，又摸不著，化學反應的本質就是分子破裂成原子，原子又重新組合成新分子的過程，因此，但靠語言和文字描述，學生較難理解。通過計算機軟件制作的課件進行動畫模擬，形象生動的表現分子、原子、離子的微觀運動特征，變抽象為直觀，讓學生直接認識微觀世界，這樣更容易了解化學變化的實質，理解化學反應原理。化學演示實驗是教師在課堂上的演示，而演示的現象直接影響教學效果，如固體的溶解、分子的擴散以及氣體的溢出等現象，可見度較小，有時除前排的學生外，后面的學生很難看到變化的現象，再做一次實驗又浪費時間。如果將這些演示實驗通過多媒體展示實驗現象，采用放大、慢放、定格、重播等方法幫助學生觀察，學生就可以清楚的看到氣體的產生和溢出，顏色的變化及沉淀的析出等現象，這樣增強了可見度和動態感，變抽象的內容為直觀現象，學生看得一清二楚，增強了演示效果。同時，活躍了課堂教學氣氛，激發了學生學習化學的興趣，這種新穎的方法，能刺激學生的感官，引起學生的注意，有助于學生觀察能力的培養。
二、利用CAI課件演示現象豐富學生思維，優化實驗教學過程，達到教學目的
利用多媒體技術進行動態模擬，是CAI的一大優點，它能使學生獲得在課堂上難以見到的、接近真實直觀的實驗和體會，對掌握所學知識具有非常巨大的作用。物質發生化學變化的時間有長有短，長的象石油和煤的形成，鋼鐵生銹等，短的如氫氣的爆鳴等，用計算機虛擬實驗，可以跨越時空，即可直接將實驗過程用圖像顯示出來。又如分子和原子的知識部分，實驗雖簡單，但原理卻不易理解，用傳統的方法很難將分子和原子的質量、體積、分子和原子間作用力，原子排列方式及物理變化和化學變化的微觀解釋講清楚，利用計算機對這一過程進行模擬，使之形象化，其直觀性讓學生一看就明白。借助多媒體計算機技術，可使較難想象又不好理解的知識，在自然、趣味的環境中得以掌握。
參考文獻
1、微博、微信網絡環境下高校思想政治教育研究張明明;思想理論教育導刊2014-04-2026
2、教育云、智慧校園和網絡學習空間的界定與關系研究鐘紹春;中國教育信息化2014-03-1024
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