關于網絡教育論文
網絡教育是現代遠程教育的主要形式。沒有評價的教育是盲目的教育,在網絡教育應用范圍逐漸擴大的同時,各種針對網絡教育的評價隨之產生。下面是學習啦小編為大家整理的關于網絡教育論文，供大家參考。
關于網絡教育論文范文一：中國高校網絡教育發展分析
摘要：隨著現代網絡信息技術的不斷發展以及我國教育事業水平的不斷提高，遠程教育形式的出現拓寬了高校教育的新陣地。遠程教育也稱為網絡教育，是主要針對成人教育開展的一種培養模式，通過利用互聯網、電視等傳播媒介提高業余進修者的知識水平。本文從分析國外遠程教育在辦學體系、教學模式、質量保證、發展定位及趨勢等多方面對當前我國高校網絡教育的發展進行探究，以期為促進網絡教育發展、構建學習型社會提供可借鑒的價值。
關鍵詞：國外遠程教育;中國高校;網絡教育;發展
現代遠程教育，即網絡教育，是我國教育體系的重要組成部分，旨在為廣大社會公眾提供繼續學習和提高學歷水平的機會，也是現代信息社會高速發展情況下，構建學習型社會、樹立終身學習理念的重要手段。當前，我國高校網絡教育處于逐漸發展與完善的過程中，在辦學、管理、教學、服務、資源建設、運行機制等多方面已經取得了十分可觀的成績，在新時期還應繼續探索新思路、新模式，積極借鑒國外遠程教育的優秀經驗，不斷完善和發展我國高校網絡教育，以提高我國繼續教育事業的整體水平。
一、辦學體系多元化發展
隨著終身學習、終身教育、構建學習型社會理念的提出，以及現代信息技術及社會經濟發展速度的不斷加快，高校網絡教育呈現出新的發展趨勢。在辦學體系方面，國外諸多著名大學遠程教育發展過程中逐漸形成了多元化的辦學機構，如美國在傳統高校教育模式中拓展了自辦網絡教育機構、各傳統高校聯合開展的地方性遠程教育機構、傳統高校與技術資金提供商聯合舉辦的契約式教育機構(美國國家技術大學)、虛擬高校以及具有獨立性的遠程教育高校(鳳凰城網絡大學)等;加拿大主要設立了電視大學、阿薩巴斯卡大學、沃特盧大學以及由加拿大高校與開放學習局聯合舉辦的遠程教育機構等;英國遠程教育發展過程中最成功的典型代表即英國開放大學，為各個國家發展遠程教育樹立了優秀的榜樣，其中還有新型電子大學及常規大學開辦的遠程教育機構等;法國的遠程教育主要依托于公立高校及教育機構進行，法國國家遠程教育中心是其中的典型代表。此外還有瑞典、德國、日本、韓國等國家在遠程教育方面形成了各具特色、多元化的辦學體系。我國的網絡教育辦學體系主要有兩種：其一，由傳統高校設立的網絡教育學院以及校外學習中心;其二，由中央廣播電視大學與其他參與開放式遠程教育的地方電大及下設的教學點共同構成。通過上文分析國外多元化先進的遠程教育辦學體系，我國高校網絡教育在今后應繼續深化發展，以社會經濟需求為依據逐步完善網絡教育學歷教育機構以及公共服務體系，以成教、自考、電大及培訓等多種教育模式推進網絡教育辦學體系的完善。
二、以滿足國家發展戰略、社會經濟發展需求作為發展定位的依據
從國外教育事業的發展歷史可以看出，教育系統的發展與各個國家社會的實際發展情況具有十分緊密的聯系，遠程教育不僅應滿足廣大社會學習者的需求，在發展定位方向上還應為滿足國家發展戰略、促進社會經濟、文化、技術發展為辦學目的。國外遠程教育的發展定位在不同國家中體現出不同形式，如美國主要開展學歷學位教育，并規定網上文憑學位具有傳統高校文憑學位的同等作用，同時這種形式已經被企業培養大規模應用;加拿大開放大學(阿薩巴斯卡大學)以為全球學習者提供開放遠程教育的形式進行，每年接受教育的學生數量能夠達到2萬多人;英國遠程教育以促進終身學習、全球化學習為發展定位，并突出學習者的主體性地位，在入學方式、地點、專業設置以及結業方式等各方面設置都體現出較強的靈活性，同時低廉的教育費用受到了全球學習者的歡迎。我國高校網絡教育以全日制教育形式作為自身發展定位的方向，旨在為廣大在職人員接受學歷教育、崗位培訓以及資格證書培訓等提供教育機會，同時還有其他非學歷培訓等繼續教育模式。當前，我國高校網絡教育主要發揮著彌補傳統教育多重限制下不足的作用，對滿足廣大受教育者的差異化需求具有十分重要的作用。在積極借鑒國外教育經驗的基礎上，我國高校網絡教育應繼續拓寬教育范圍，促使中央電大及傳統高校的網絡教育形式涉及到社區、企業及各行各業中，從而提高全社會人民的知識文化水平。
三、積極利用現代信息技術、促進教學模式多樣化
網絡教育在積極利用現代化科學技術水平的條件下已經逐漸形成以學生為主體、媒體與面授教學形式相結合的多樣性混合式教學模式，通過利用海量的網絡教育資源、媒體技術以及協作學習方式等實現了網絡教育在教學、管理及技術模式方面的多元化發展。美國遠程教育在教學管理及技術應用方面主要以網絡與面授結合的形式進行，其中主要依托互聯網及視頻技術實現非同步、雙向交互式的遠程教學模式，通過設立“學分銀行”在網絡中完成對教學的管理;加拿大的遠程教育以學習者的時間、地點安排為主，通過靈活的教育模式滿足廣大業余學習者的需求;英國的開放大學為學習者提供脫產、不脫產的學習方式，課程設置內容隨社會需求變化和調整，利用電視、廣播、計算機網絡技術等形成靈活多樣的教學方式，同時還制定了學分制、自由選課等教學管理模式。我國高校網絡教育的教學模式主要以在職人員的學習需求為依據，利用現代網絡技術、媒體技術、數字衛星系統、光盤播放及通信技術等，形成了實時、非實時結合，單向、雙向互補的教學模式，體現出顯著的普教化特征。在繼續深化網絡教育的過程中應對課程體系、教學內容、方法手段等各方面進行繼續優化和改革，制定完善的證書、學分認證制度。
四、提高數字化教學資源建設、整合與應用水平
國外遠程教育主要利用多媒體課件、網絡課程資源以及立體化教材等，重視對教學資源的設計、開發、利用、整合等，并且注重教學資源的標準化、規范化、數字化以及知識產權保護等。美國遠程教育在建設數字化教學資源的過程中強調各類政府、社會辦學機構的統一與協調，通過整合、共享不同教育機構間的教學資源以提高資源利用率，在發揮各個機構教學資源優勢的基礎上避免資源浪費、重疊等問題出現;英國遠程教育對教學資源的設計、編寫以及出版發行的質量要求都較高，在教材內容的編寫及設置方面十分重視知識的科學性與規范性，并以活頁教材的方式對更新的教學資源進行及時的補充和完善，已經形成了一套具有產業化特征的教材設計、制作、發行及銷售系統。我國高校網絡教育在教育資源建設方面已經形成了300多門網絡課程、大量的國家精品教育課程以及針對職業教育多媒體遠程教育課程，此外還有大學數字化教育資源庫、高等教育文獻保障系統等。在今后建設網絡教學資源的過程中應在整合、優化已有資源的基礎上加強建設國家數字化教學資源中心，提高資源建設的公益性、標準性、示范性以及整體質量。
五、優化教學支持服務體系
遠程教育作為以學生為主體、滿足不同學習者、受教育需求的教學模式，其教學支持服務體系以及教學課程資源的開發是兩大核心功能。美國遠程教育在發展數字化教學支持服務體系時，讓學習者全面了解遠程教育模式以及辦學體系的內涵，使其能夠對自身學習可能實現的成果以及是否適合遠程教育模式進行把握，美國高校普遍認為他們的在線教育同樣可以達到良好的效果;英國遠程教育在課程設置、教學媒體應用、資源建設以及教學環境等多方面都體現出以學生為中心的特征，在師資隊伍建設以及輔導咨詢服務的組織等方面也體現出較高的服務水平。我國高校網絡教育在支持教學服務體系的構建方面主要通過利用網路平臺、視頻會議、電子郵件等方式為學習者提供招生、教學、資源、師資及就業等各方面的信息服務。但是當前部分高校網絡教學設立的校外學習中心仍較為松散，未實現各教育機構之間的資源共享、學分互認、課程互選等，因此，應從資源整合、數字化學習支持服務等方面不斷提高網絡教育公共服務的質量與水平。
六、建立并完善網絡教育的監督保障體系
遠程教育不僅應保證教學質量，還需采取相應措施保障教育效益。在這一方面美國遠程教育通過建立網絡教育質量標準、提高網絡教育機構的認證標準以及對課程質量進行監管等措施保證整體教育質量與效益。我國高校網絡教育在質量保證體系的構建方面主要通過實施全國統一考試、教學評估、年報年檢等措施對網絡教育質量進行監控和管理。在新形勢下高校網絡教育還應繼續抓質量、重效益，結合教育內部自律以及外部監督對教學質量進行評估，積極引導各高校建設高質量、高水平的網絡教育師資隊伍，以實現切實提高人才培養質量的目標。
七、結束語
綜上所述，網絡教育作為我國高校建設中的重要組成內容，政府與各高校應樹立正確的發展理念，從辦學體系、教學模式以及資源建設等多方面加大投資力度，深化網絡教育的發展，使其切實發揮出推進我國社會經濟文化建設進程的重要作用，為廣大學習者提供繼續學習的機會。
參考文獻：
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關于網絡教育論文范文二：網絡教育個體學習與協作學習分析
摘要：隨著互聯網迅速普及和發展，在當前教育方式中，網絡教育所占的比重正逐步提升。本文介紹了當前網絡教育中個體學習和協作學習兩種重要的學習方式，分析了二者的特點及二者之間的關系。
關鍵詞：網絡教育;個體學習;協作學習
一、引言
隨著互聯網的普及和發展，網絡教育已成為當前教育發展的一個熱點。個體學習是網絡教育中最基本的學習方式，它從網絡教育誕生之初就已經初步形成。這種學習方式有利于學生個性的發展，學習自主性、獨立性的形成，以及學生創造性思維的培養。協作學習有利于增強學生個體之間的溝通能力及提高學生個體之間差異的包容能力。協作學習在網絡教育中出現得較晚，但它有很好的發展前景。因此，在發展網絡教育時，要正確處理兩種學習方式的關系，讓它們互相促進，揚長避短，才能使網絡教育成為更有益的教育方式。
二、個體學習與協作學習各具特色
基于網絡的個體學習和協作學習都是網絡教育中重要的學習方式，都體現了網絡教育以“學”為主、內容豐富多彩的特點，同時它們各具特色。個體學習最大的特點在于學生的高度自主性。這種自主性具體表現在：學生確定目標后，能夠自主選擇學習內容和進度，不必跟隨統一教學內容和進度。并且網上沒有固定的學習模式，不主動學習就不可能得到新知識。此外，學生在學習中自己制訂學習計劃，自己掌握學習進程，自己負責學習效果。因此，這種靈活性大的學習方式，特別適用于自主能力較強的學生或成年、在職學生的主客觀條件。協作學習在學習過程中通過網絡和計算機支持學生之間的交互活動，這種交互活動指的是以小組形式，在師生之間、生生之間進行討論、交流、協作，學生通過合作過程共同完成學習。協作學習最大的優勢在于協作活動的參與者促進了自身知識和能力的提高。學生可以突破地域和時間上的限制，進行同伴互教、討論交流、課外興趣活動等協作性學習。這樣，學生不僅可以從自己的思考過程中獲取知識，而且可以從其他學生的觀點中有選擇性地獲取對自身有用的知識。在這樣的互動中，學生將逐步增強對知識的掌握，提升信息處理能力和社會交往技能，從而提高學生的綜合素質。
三、兩種學習方式的相互關系
(一)個體學習在發揮學生主動性和能動性方面有很好的效果，但這種方式存在以下兩個問題。
1.由于單個學生認識問題的廣度和深度、對事物的理解能力受到自身條件和認知水平的局限，特別當遇到巨大困難時，即便通過自身長期努力能解決這些問題，也必須花費更多時間和精力。而且，個體學習動力很大一部分來自于學生本身的求知欲與好奇心、興趣和愛好，若學生學習自覺性不高、興趣不濃，則可能會拖延學業、削弱學習效果。而協作學習從某種程度上而言，能增強學生的學習動機，激發學生的學習興趣，提高學生的學習自覺性。
2.個體學習中交互性不夠。若長期把它作為唯一的學習方式，可能會缺少生生、師生之間的相互作用。個體學習中，情境主要限于單個學生，學習過程中缺乏協作、會話。生生之間、師生之間如果缺乏交流，教師就不便于掌握學生理解新知識時的普遍反應，學生局限在自己的思考范圍內，無法與他人溝通，獲取更多信息及更廣闊思路。
(二)協作學習能誘發學生渴望成功的愿望，維持學習動機，但是協作學習同樣存在一些問題，需要個體學習補充。⒈協作學習需求較高、操作復雜。協作學習的前提是學生已經具有了社會文化背景知識和從事社會活動的經驗。因此協作學習的組織工作和學生的學習準備至關重要，要根據協作學習目標與任務及協作學習成員的個性特征創造良好的協作學習環境。而在這一點上個體學習的組織和實施相對簡單、方便些。⒉支持協作學習的網絡技術有待發展。盡管計算機技術及網絡技術得到了長足發展，如CSCW技術促進了基于網絡的協作學習系統產生和發展。但在開發中出現了技術與理論跟不上的情況，如協作學習中的討論應該是基于三維的共享空間，而現在協作學習中的討論基本利用電子公告板，即BBS。因此當前網絡環境中，更廣泛、更常用的還是個體學習方式，支持協作學習的技術還有待發展。總之，網絡教育中，個體學習需要協作學習的配合，協作學習建立在個體學習基礎之上的，二者相輔相成、互相促進。另外，這兩種學習方式之間的界限正被日益發展的網絡技術及網絡教育理念逐漸淡化，從而使網絡教育逐步走向面向更廣泛對象的多元化交互發展方向。
四、如何正確處理個體學習和協作學習的關系
個體學習和協作學習都是網絡教育的基本學習方式，要充分發揮二者優勢，達到揚長避短、融會貫通的最佳學習效果。
(一)充分發揮兩種學習方式各自的特點。個體學習中，要圍繞學生學習需要，創造良好的自主學習環境，不斷激勵學生自覺學習。協作學習中，要充分激發學生的學習興趣與學習動機，發揮學生學習主體作用，鼓勵學生之間的協作，對協作過程進行積極引導。根據個體學習和協作學習的特色，制定不同教學目標與教學內容。
(二)兩種學習方式應取長補短、融會貫通。利用協作學習，克服個體學習遇到的種種困難，降低個體學習的難度，提高學習動機和學習成效，使學生感受到通過協作學習可以有更多成功機會。利用個體學習，彌補協作學習帶來的種種弊端，減少協作學習的缺失，強化知識的獲取、鞏固效果，實現網絡教育教學目標，實現網絡教育的重大意義。
五、結語
無論是個體學習還是協作學習，都各有其優勢與不足，不能簡單地用后者取代或否定前者，也不能反過來用前者否定或取代后者，而應該取長補短，努力做到既能發揮個體學習的優勢，又能充分體現協作學習的優點，既注重發展學生的個性，又增強學生的獨立性與自主性。
參考文獻
1、CDIO工程教育模式下的網絡安全課程教學改革探索劉嬪;鄧月明;張連明;西南師范大學學報(自然科學版)2014-01-2013
2、網絡教育資源為什么存在“數字廢墟”——中國網絡教育資源建設之難點剖析王竹立;現代遠程教育研究2015-01-2512
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