網絡教育論文怎么寫(2)
網絡教育論文篇二
網絡教育的形態真諦
【摘 要】
網絡教學應該有別于課堂的教學形態。網絡的教學應用在移植課堂教學形態的同時，應該存在自身的形態方式。這個形態方式就是網絡的學習形態、知識形態和教學形態。其表現為微學習、微內容和微引導的形態表征，構成了網絡學習的三個合成矢量要素，呈現出網絡教育的學習景象。
【關鍵詞】 網絡學習;微學習;策內容;微引導
【中圖分類號】 G420 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x(2012)08—0025—05
一、序言
計算機網絡在教育中的應用可歸結為三個層面：一是工具層面，二是整合層面，三形態層面。在工具層面，網絡是教育的手段，用以移植現有的課堂教學形態，即網絡教學呈現出課堂教學情景，教學設計遵循課堂學習規律;在整合層面，網絡是教育的方式，用以呈現教學資源，輔助課堂教學，影響和改變各學科課堂教學結構和模式;在形態層面，網絡教育是有別于學校教育的教學體系，代表教育的網絡學習體系。在傳統教育形態基礎上建立起網絡的教育形態，使之成為未來教育發展的新空間。[1]
縱觀網絡教育的現狀，更多的是體現在工具層面和整合層面。其主要特征是移植現有的學校教育形態和形式，改進課堂教學和輔助學習過程。表現為教材和課堂是網絡展示，網絡學習是網絡上課和網絡讀書。網絡課程、電子教室與電子教材實際上是呈現學校的課堂教學形式。
網絡教育形態體現在網絡學習形態上，有著自身的網絡教學設計。不同于學校的課堂教學及教學設計，網絡學習形態具有網絡教育的思維特征：數據庫思維、程序思維、鏈接思維和復制思維。[2]學習形態的變化勢必導致在教學和設計上發生改變。網絡教學的“課”與“教材”不能完全移植學校的課堂和教案。網絡的學習形態是什么?找到網絡學習的特征與形式，就能夠在網絡的學習形態下構思出全新的網絡教學形式，在形態層面上真正開拓出網絡教育的新出路。
近年來，新媒介學習在研究微型學習概念，它代表著新興的學習方式。微型學習是于2004 年由奧地利學習研究專家林德納(Lindner)提出，他將微型學習表述為一種指向存在于新媒介生態系統中，基于微型內容和微型媒體的新型學習。[3]由微型學習帶來了微內容的教學資源分類研究。其研究大多聚焦于移動媒體與成人教育的優勢。的確，作為新媒體學習，微型學習體現了不同于學校學習的特征。我們研究注意到，微型學習能夠體現網絡學習的一些特征，但它并不能真正解決網絡教育的課堂形態問題。事實上我們一直在尋找不同于移植課堂教學的網絡教育形式，以達到網絡教育教學效果更為顯著的目的。因此借助于微型學習的概念，引入網絡的學習形態——微學習形態，并基于微學習形態下微內容知識形態，以及基于微內容下的微引導教學設計等三個概念構建出網絡教育形態層面的應用。
本文從學習、知識和教學這三大基本形態構成出發，研究網絡教育形態層面概念，重新審視學校的教學和學習方式，解析網絡的學習、知識和教學形態，促進網絡在教育中的應用。
二、網絡教育的學習——微學習形態
學者對微型學習的定義是：微型學習是一種非正式的、隨時隨地的、非系統的學習行為，體現了一種泛學習的概念。之所以借助微型學習概念，是因為其與網絡學習形態特征的相似性，但網絡學習形態不等同于微型學習的概念。為之區分，這里以微學習形態的概念來表征網絡學習形態的意義。
1. 網絡學習形態
網絡教育的學習方式可以分為工具方式、整合方式和形態方式。工具方式就是網絡教學課堂，播出課堂實況，與課堂學習過程一致。整合方式是結合課堂教學，瀏覽網頁提供的不同于課堂教學的學習資源，加深對課堂教學的理解與提升。形態學習方式不同于課堂學習方式。網絡學習形態要保證學習的本質意義，其定義應該具有以下三點內涵：
(1)網絡學習形態應該代表網絡教育的正式的學習內容和獨立的學習方式。
(2)網絡學習形態應該不同于學校課堂學習方式和教學方式。
(3)網絡學習形態應該具有自身的教學體系和追求類同于學校教育的學習效果。
在上述內涵意義下，從網絡學習特點出發，構建網絡特征的教學與學習體系，微學習形態應該是這種特點和體系的基礎。
2. 微學習形態的特征
微學習形態代表著網絡學習形態的特點，它不同于學校課堂教學下的學習形態。微學習形態特征應該表現在以下幾個方面：
(1)學習時間特征：短時與隨時
網絡學習應該是一種以個人為學習中心的學習，其有效的學習是由多個短時性學習組成，由個人決定學習時間和地點，學習時間可長可短，學習地點可固定或移動。這一特征是觸發網絡學習方式——微學習形態的本質起點。
(2)學習內容特征：短篇與簡練
適應微學習形態的學習內容必然是微型的內容方式，定義為微內容概念[4]。微內容不是簡單地將課堂教學內容分割，它應該呈現為一種講究知識結構關聯和學習需求遞增的學習內容，篇幅簡短，文字、語音、視頻、動畫等圍繞微內容形式呈現。
(3)學習方式特征：瀏覽與交互
網絡學習的發生與深入基于瀏覽和交互。瀏覽是網絡學習的基本方式，看與聽產生于瀏覽過程。瀏覽在微學習形態下成為學習發生的基本行為，網絡學習設計要圍繞這一特征展開。而交互是網絡教學的重要環節，成為網絡學習深入的關鍵和網絡學習設計的交叉點。
(4)學習動機特征：主動與需求
微學習的教學設計應該深入分析學習者的動機特征。網絡學習是一種主動的學習。它包括兩個方面：自主和自擇。一個是意識，一個是行動。學習必須是這兩者的配合。學習需求是學習的外在影響因素，是學習發生的外在動力。疑問和設疑是引發主動學習的基本方式。疑問是學習者的需求，設疑是設計者的環節。
三、網絡教育的知識分類——微內容形態
為了適應網絡的微學習形態，網絡教育的知識形態必然會發生變化。在學校教育形態下，知識形態是以學科的形式為概念、以專業的分類為手段、以課程的內容為基礎、以章節的教材為單位，教學形態是以教材為框架、以“課”為單位、以課堂為空間、以講解為過程給學生傳授。在網絡學習形態下，這些將會發生改變。我們可以從知識分類原理中尋找到答案。
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