蘇教版語文必修二《一個人的遭遇》公開課教案

　　《一個人的遭遇》編排在蘇教版高中語文必修二第二專題第一版塊“遭遇戰爭”中，居專題版塊之首，下面是學習啦小編給大家帶來的蘇教版語文必修二《一個人的遭遇》公開課教案，希望對你有幫助。

　　語文必修二《一個人的遭遇》公開課教案

　　一、教材和教法說明

　　(一)對課文的簡介

　　《一個人的遭遇》是一篇長達8頁的課文，，那么，如何做到長文短教，如何利用有限的時間，通過曲折的故事情節，主人公的心理描寫來抓住文章的主題，并且讓學生有所體會呢?我覺得抓住一個靈巧的切入點很重要。抓好切入點就如同“牽一發而動全身”，能夠快速準確的給整篇文章進行解剖，并領會作者的真實意圖。符合長文短教的要求。在教學這篇課文時，我緊緊抓住主人公的“心”的變化，結合其他人物和主人公的關系來揭示深刻的主題。這篇課文的作者是肖洛霍夫，小說通過一位老兵對戰爭的回憶，讓讀者感受到戰爭帶來的創傷。作家用了十年時間醞釀，完成了短篇小說《一個人的遭遇》，開拓了戰爭文學的新領域。

　　(二) 教學目標的確立

　　在語文教參中，對于本專題有這樣一些教學目標：學生能通過閱讀作品，了解作者的立場與情感;了解人物的心靈世界和他們在戰爭中的遭遇;對戰爭與人的命運有進一步的認識。

　　另外，《語文學科指導意見》中也指出，這篇課文的基本要求是：

　　1.能復述《一個人的遭遇》的故事情節，體會作品意料之外、情理之中、波瀾起伏的特點。

　　2.能結合作品舉例分析《一個人的遭遇》第一人稱的敘述方式，體現了強烈的個性色彩的敘述語言。

　　將兩者結合之后，再加入自己的教學想法，我認為這篇作品的成功最重要的是塑造了索科洛夫這一人物形象。所以我確定了本篇課文的教學目標為以下幾點：

　　1.通過閱讀作品，了解人在戰爭中的悲慘遭遇，認識戰爭對人的摧殘。

　　2.引導學生積極思考問題，與文本展開對話，理解世界人民的和平愿望。

　　3、結合主人公悲慘的遭遇,感受肖洛霍夫運用細膩入微的描寫來塑造人物形象的方法。

　　(三)教學重難點的確立

　　從這兩個教學目標中，我們可以清楚地發現，教學中對索科洛夫心理變化的梳理占了很大的比重，也就是說，如果學生能夠很好的把握他的內心變化并以此挖掘隱含于此的主題，那么，整個教學目標也就順利完成了，教學重點就在于此。

　　另外，因為現在的學生都身處安定的環境，就算能把握戰爭給人帶來的直接傷害，也無法很好理解到戰爭給人心理帶來的巨大創傷。索科洛夫那種戰后的復雜細膩的情感體現，對于學生來說，在領會上有著一定的難度，就將此做為教學難點。

　　(四) 教學策略與手段

　　一篇長文如何進行短教，如何在最短的時間達到預期的教學目的，找準切入點就成為了關鍵。圍繞著索科洛夫這個人物，我也分別考慮了以下幾種不同的教學設計。

　　第一種設計是兩課時。第一課時主要任務是把握全文的內容，以索科洛夫的個人遭遇及其內心情感的變化為主線，尋找讓你感動的句子并注上你的感悟。在第二課時讓學生來說他們找出來的細節，并站在一定高度進行補充說明，加深，拓展。之后進行總結，讓學生自己歸納出索科洛夫這一個人的人物形象。最后，讓學生體會作者為什么要塑造這么一個普通人，作者想要通過這個人物形象告訴我們什么。

　　第二種設計，把熟悉課文，熟悉主人公的任務放在課外的預習中，課堂中則是直接用文中主人公三次落淚的細節為切入口，引導學生層層深入，步步為營，最終讓學生自己推出主題，既完成了教學重點，教學難點也能迎刃而解。

　　第三種設計，首先就以“索科洛夫和凡尼亞為什么能走在一起”為切入口，然后讓我們看到那么弱小純真的凡尼亞卻又那么悲慘的遭遇，直接揭示主題：可惡的戰爭。然后再引領學生一起走近索科洛夫的心靈，讓學生深刻感受他的悲慘遭遇，而在這樣的悲慘遭遇時，他卻還能去關心凡尼亞，從而深入地了解主人公人性的堅韌和偉大，課堂中則是用文中主人公心的變化為重點，引導學生層層深入，最終讓學生自己從人物形象中推出主題。

　　第一種設計實在，可以深入地挖掘主題，但是時間不允許;第二種設計新穎，但是光是眼淚挖掘不夠深入。所以我選擇了第三種設計。

　　課堂導入：

　　《一個人的遭遇》這里的一個人指的是誰?全文的主體部分主要寫了什么人?索科洛夫，還有誰?凡尼亞。他們是什么關系?父子關系。但是他們原來素不相識，那么是什么使他們走在一起呢?讓我們一起走進肖洛霍夫的作品。

　　一、為什么索科洛夫和凡尼亞走在一起呢?

　　1、凡尼亞是個什么樣的孩子?

　　1)用來形容凡尼亞的時候，最多的是什么字?

　　[明確]小。小家伙，臟小鬼，小腳，小眼睛，小雛兒，孩子的弱小

　　2)他那對眼睛呀，卻亮得像雨后黑夜的星星(形象)孩子的純真

　　3)為什么索科洛夫收養凡尼亞?促使索科洛夫打定主意收養凡尼亞的根本原因是：

　　[明確]孩子的悲慘遭遇——近似于我的遭遇(41頁，兩個失去親人的人，兩顆被強烈的戰爭風暴拋到異鄉的沙子……)

　　同是戰爭受害人，相逢何忍再分開? 所以他們雖素不相識，卻走在一起了。

　　孩子那么弱小，那么純真，但是失去了父母，失去了家園，有著那么悲慘的遭遇，這是什么造成的?

　　二、索科洛夫領養凡尼亞是怎樣的狀態，他有過怎樣的遭遇呢?

　　下面我們請一位同學劃的曲線圖。

　　其他同學考慮三個問題：(一)隨著索科洛夫遭遇的變化，他的心起了怎樣的變化 (二)哪一部分寫得最打動人心(三)哪一部分寫得最詳細，怎樣寫得，為什么?

　　劃曲線圖：

　　受傷被俘——成功逃亡——妻女被炸死，家園被毀——找到兒子——兒子犧牲——領養孤兒——出車禍離開……

　　(一)隨著索科洛夫遭遇的變化，他的心起了怎樣的變化?

　　成功逃亡(激動極了)——妻女被炸死，家園被毀(心縮成一團，穿心的痛)——找到兒子(喜氣洋洋)——兒子犧牲(心里仿佛有樣東西斷裂了)——領養孤兒(心輕松光明)——出車禍離開(悲愁的心, 心震蕩得厲害,收縮和絞痛得那么厲害)

　　(二)哪一部分寫得最打動人心

　　1、兒子死后：(指名朗讀9、10兩段)

　　“我走到棺材旁邊 ……擦著眼淚，但是我沒有哭，我的眼淚在心里干枯了。也許正因為如此，所以我的心才痛得那么厲害吧。

　　我在遠離故鄉的德國土地上，埋葬了自己最后的歡樂和希望。兒子的炮兵連鳴著禮炮，給自己的指揮員送喪。我的心里仿佛有樣東西斷裂了……”

　　[提示] 與得知妻女炸死的悲痛比較：

　　眼前一片黑，心縮成一團。(與前文的第一段 “我的頭好一陣習慣成自然地縮在肩膀里” )

　　躺了一會兒，才把信念完了。

　　那個詞更悲? 我們看到索科洛夫的遭遇一次比一次悲慘，為什么?

　　[明確]比較前面的“縮”，前面是法西斯對人的肉體和精神的摧殘，但如今親人的離去，更讓我心痛，形象的說法，兩個“一會兒”讓我們感受到索科洛夫無法言語的悲痛。

　　經歷了這么多的痛，兒子是索科洛夫最后的希望，然而就在戰爭勝利的那一天，敵人的槍彈再次奪去了年輕的生命，打碎了索科洛夫最后的期待。失去了兒子后，“我沒有哭，眼淚在心里干枯了”，我覺得這里描繪的那種父親的悲哀，是一種所有希望都徹底破滅后的真正哀傷。“哀莫大于心死”，這里，作為父親的我，“心”死了。

　　他有著那么悲慘的遭遇，這是什么造成的?

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