高一語文如何提高現代文閱讀能力
語文教學中教師不僅要注重激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀能力，提高學生的語文素養，還要注重對學生進行答題技巧的點撥和訓練。下面給大家分享一些關于高一語文如何提高現代文閱讀能力，希望對大家有所幫助。
高一語文如何提高現代文閱讀能力
一、放出眼光，自己來拿
調查發現，學生雖然經過十多年的語文學習，但并無自己的學習方法和學習心得。究其原因，是小學、初中的學習只是全盤接受教師分析文本的結論，然后記下來。這種傳統的學習方式不僅剝奪了學生感知課文、體驗情感、分析鑒賞的權利，還使學生養成了依賴教師、盲從結論等不良習慣，更極大地消耗了學生自主閱讀的興趣，更不用說閱讀能力的培養和提高了。
魯迅先生在《拿來主義》一文中談及對待文化遺產的態度時曾旗幟鮮明地提出“放出眼光，自己來拿”。語文教學也應該如此。“放出眼光”，就是讓學生結合自己的生活閱歷、認知能力，提出自己對文章的獨特感受。“自己來拿”，就是讓學生自己選取對提升能力、提高修養有用的東西加以積累。
德國教育家第斯多惠認為，教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞。鑒于此，我在課堂上常變換教學方式，使學生從被動的接受者變為主動的研究者、探索者，放手讓學生去讀，去品，去悟，進而在認真反復的品讀中發現問題，提出對課文的理解，體會和感悟作者在字里行間流露的真情實感，品味文章的精妙之處。從教學效果來看，這一閱讀教學方式的改變極大地激發了學生的閱讀興趣。
二、掌握方法，鞏固訓練
學生有了濃厚的閱讀興趣只是邁出了培養閱讀能力的第一步。只有學生掌握了正確的閱讀方法，閱讀教學才能事半功倍。不同的文體有不同的特點，自然也應有不同的閱讀方法。閱讀教學中，我以教材為范例，把方法交給學生，讓學生運用自己掌握的閱讀方法去閱讀，學生少走了不少彎路。比如，我曾嘗試讓學生用“把握主旨法”閱讀文本。具體方法是：(1)讀完文章后先說出作者的行文意圖，并概括出文章的主旨;(2)在把握文章主要內容的基礎上，品味作者所用材料的作用和獨具匠心的構思，從而感悟“為文之道，做人之理”。
就具體的閱讀教學來說，不同的文章可以讓學生采用不同的方法去閱讀。比如，教學《荷塘月色》，就可以先讓學生快速閱讀全文，找出與文題有關的段落，然后再分析其前后段落的內容，從而很快理清文章的結構，把握作者的思想感情;也可以讓學生在閱讀過程中采用“逐段概括”“合并同類”的方法，先對每段文字進行概括，然后將表達內容相同或相近的段落合并，最后再將各段的段意進行整合，進而提煉出主旨。
三、延伸積累，提升能力
閱讀教學僅靠課本內容培養和提高學生的閱讀能力是遠遠不夠的。教師要提升學生的閱讀能力，必須引導學生走出課堂，延伸學生閱讀的廣度和深度，增強學生的文化積淀，充實學生的文化底蘊，才能使學生具有豐富全面的語文素養。
為此，平時的語文教學中，教師除了要向學生推薦佳作讓他們在課外進行閱讀外，每周還要為學生安排一節自由閱讀課，引導學生閱讀《讀者》《青年文摘》《意林》《格言》《中國青年報》《文摘報》《語文報》或《語文讀本》，讓學生身在校園，心懷天下，感受時代氣息，了解風云人物。總而言之，就是只要是學生感興趣的都可以進入閱讀課堂，但學生閱讀時提出要求，給予指導，引導學生有意識地積累有用的素材。
四、運用技巧，提高效率
現階段，檢驗學生閱讀能力的途徑依然是現代文閱讀理解考查。現代文閱讀理解題主要考查學生領會文章主旨、理清文章思路、理解詞語含義、把握關鍵語句、闡釋含蓄語句、概括內容要點、揣摩語言特色、評價文章優劣等方面的能力。因此，閱讀教學中，教師必須指導學生在領會文章內容的基礎上掌握必要的解題技巧。
現代文閱讀題的解題技巧可以概括為兩個方面：一是依據原文尋找答題要點;二是根據分值確定答題要點個數。這是因為，所給文章雖然是考查對象，但考查的重點是學生的理解、分析和綜合能力，所以答案要點必須從原文中提煉。至于考題后的分值，則可以幫助學生確定答案要點的個數。比如，如果考題的分值是6分或者4分，那要點就至少是兩個。顯然，根據分值推測要點個數可以使學生答題時心中有數。
高一語文學習三重糟糕境界
第一重糟糕境界：學生說“語文課堂好玩，壓力不大”。
分析：這類學生可能有態度問題。在沒有進行月考以前，學生感覺一般都挺好的。只要一考，就會明白自己該知道的不知道、該記住的沒記住、該做好的沒做好。
這種好感覺的學生，聽課習慣和筆記習慣大都成問題。語文課堂緊跟老師的思路，不是輕松活兒，要思考力(當然，關注點在老師的一個笑話上，或表情包上，是相當輕松的)。語文老師的提示和板書，都應擇其要在教科書上有所表示，這個筆記不全是為了記住一個具體知識。此外，這類好感覺學生對語文的定位也可能存在偏差，視其作副科了。
好感覺學生將會在有趣的玩樂中浪費時間，可能完全沒有收獲。
辦法：落實規范，督促習慣。語文學習習慣良好的學生，任何時候都在進步。
第二重糟糕境界：學生說“作業多，讀后感、摘抄篇幅大”。
分析：作業是語文學科教學效果的最基本保障，沒有作業的教學理論上是無效的。語文科中的識記任務，都需要以作業的方式落實。讀后感和摘抄是督促學生整本(或不得已而碎片化)閱讀、積累素材的重要物理手段。這類作業，就是剛需。
感到作業重，可能是安排出了一些問題。
建議：學生走讀，一定要直接回家，先做作業再玩耍(這是小學就應養成的習慣)。學生可備一個日程本，把當天的作業逐一記下，完成一項劃掉一項。這樣做一鼓作氣，整合了時間，提高了作業質量。另外，還要有計劃地安排作業順序：先上交的先做，后上交的后做，分清緩急。
照上述辦法做了，若還完不成，就要分析其他原因了。估計不是語文作業多了。
語文的學科性質決定了語文作業不如數、理、化、地、生那般剛性，按時下奉行的“欺軟怕硬”法則，學生多數是在最后做語文。一旦沒做完，語文科自然得咎。而事實是：老師催得最緊的作業，揚言如果不按時上交會怎么怎么地……這科作業布置得再多也不算多，因為最先去做，最后都完成了;老師催得不急的作業，布置得再少也多。語文可能就是中了這個槍。
家長們要正確看待，具體問題具體分析。
還有一個情況要引起注意。成績優異的學生，從來沒有完不成的作業，從不會感嘆作業多。一般規則是，老師布置作業，多以中等學生為參照。部分學生完不成，也是正常情況。若經常如此，家長可以與老師進行溝通，妥善處理。
第三重糟糕境界：學生說“完全聽不懂語文課，厭學厭師”。
分析：這是學生明顯不適應語文老師及課堂的典型標志。
辦法：調適自己，緊跟課堂，落實語文老師的指令，以愉悅心態聽語文課。如果學生有不良情緒，在當前環境下——不妥。后果是：學生無進步，心態壞掉了;可怕的是，語文也被毀了。這時候，家長要立場正確，幫孩子分析問題，指明方向。讓孩子繼續跟，跟出好心情，跟出好成績。
高一語文現代文閱讀答題技巧
一、敘述人稱
1.第一人稱：敘述親切自然，能自由地表達思想感情，給讀者以真實生動之感。并更能引起讀者情感的共鳴!
2.第二人稱：增強文章的抒情性和親切感，便于感情交流。
3.第三人稱：能比較直接客觀地展現豐富多彩的生活，不受時間和空間限制，反映現實比較靈活自由。(客觀實在)
二、描寫
總體來說，描寫有以下一些作用：①再現自然風光。②描繪人物的外貌及內心世界。③交代人物活動的自然及社會環境。
1.人物肖像、動作描寫、心理描寫：更好展現人物的內心世界、性格特征。
2.景物描寫：具體描寫自然風光，營造一種氣氛，烘托人物的情感和思想。
3.環境、場面描寫：交代人物活動的背景，寫明事件發生的時間和地點，渲染氣氛，更好地表現人物。
4.人物對話描寫、心理描寫、細節描寫：刻畫人物性格，反映人物心理活動，促進故事情節的發展。也可描摹人物的語態，收到一種特殊的效果。
5.正面描寫、側面描寫：正面直接表現人物、事物;側面烘托突出人物、事物。
三、修辭
1.比喻：化平淡為生動，化深奧為淺顯，化抽象為具體。
2.比擬：給物賦予人的形態情感(指擬人)，描寫生動形象，表意豐富。
3.借代：以簡代繁，以實代虛，以奇代凡。
4.夸張：烘托氣氛，增強感染力，增強聯想;創造氣氛，揭示本質，給人以啟示。
5.對偶：便于吟誦，易于記憶，使詞句有音樂感;表意凝練，抒情酣暢。
6.排比：節奏鮮明，內容集中，增強氣勢;敘事透辟，條分縷析;長于抒情。
7.反復：寫景抒情感染力強;承上啟下，分清層次;多次強調，給人以深刻的印象。
8.對比：使所表現的事物特征或所闡述的道理觀點更鮮明、更突出。
9.設問：自問自答，提出問題，引發讀者的思考。
10.反問：強調語氣，語氣強烈，強化情感。