如何培養低年級學生的數學思維
如何培養低年級學生的數學思維?低年級學生正處于身心發展的重要階段，學習習慣和學習思維方法定型的階段，因此需要家長和老師的共同努力和幫助。下面是小編為大家整理的關于如何培養低年級學生的數學思維，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1如何培養低年級學生的數學思維
利用數形結合的方式，增強學生數學思維的深度
數學思維能力的培養，需要加強各個部分知識之間的內在聯系，需要利用一些數學思維方式對知識進行聯系。比如利用數形結合的方式，對遇到的問題進行具體形象的轉換，從而提升低年級學生的思維水平，利用數量關系與空間形式的緊密聯系，從而得出正確的答案，提高學生分析問題和解決問題的能力，深化低年級學生數形結臺的深度。因此在教學過程中，老師應加強講解問題的清晰度和透徹能力，將一些復雜的問題利用數形結合的方法轉化成比較直觀、形象的圖形。而且可以將這些圖形轉化成比較易懂的數量關系，從而有利于學生解決數學問題。
例如，在對學生進行長方形周長公式學習時，常用的計算方法有三種，即(1)長×2+寬×2(2)長+長+寬+寬(3)(長+寬)×2。這只是對學生進行簡單的公式消化，而忽視了學生對公式具體內容的理解。這樣的方法很容易形成學生缺乏對復雜圖形的計算，學生很難對這些圖形進行轉化。因此，老師在教學過程中，需要注意到這些問題，做好詳盡的解釋。利用數學思維的方式幫助學生對公式的理解和轉化，從而達到培養低年級學生數學思維的目的。
自主探索，加強交流，增強學生思維的廣闊性和發散性
在對低年級學生進行教學時，常發現學生解題思路比較窄，缺乏舉一反三的能力。低年級學生思維比較狹窄，分析問題過程中，只是對表面進行簡單的分析而缺乏對實質問題理解，并不能很好的應對問題的變化。因此，在分析問題時，可以讓學生對復雜的問題進行互動交流，這樣找出答案的速度更快，經過反復的訓練，學生的數學思維能力很容易得到提升。老師應該在課堂上加強對學生發散性思維的培養，如果學生缺少發散性思維，學生的創新和求異的能力將得不到很好的發揮
因此在教學過程中加強引導學生從不同的視角、利用不同的方法對問題進行思考和分析，幫助低年級學生盡可能的尋找不同的解決方法和思路。讓學生從問題的不同層次和階段對問題進行橫、縱兩方面的思考，從而強化低年級學生對數學問題的思考的深度和廣度。因此數學思維的關鍵在于學生進行自主探索與交流，從而擴大學生進行問題交流的思路，提高低年級學生數學思維的能力。
2數學思維訓練
加強思維基本功訓練，培養邏輯思維能力
(1)聯系舊知，進行聯想和類比。由舊知進行聯想和類比，也是尋求正確思維方向的有效途徑。聯想和類比，就是把兩種相近或相似的知識或問題進行比較，找到彼此的聯系和區別，進而對所探索的問題找到正確的答案。
(2)依據基礎知識進行思維活動。初中學數學基礎知識包括概念、公式、定義、法則等。學生依據上述知識思考問題，便可以尋求到正確的思維方向。
(3)精心設計思維感性材料。思維的感性材料，就是指用以實物直觀或具體表象進行思維的材料。培養學生思維能力既要求教師為學生提供豐富的感性材料，又要求教師對大量的感性材料進行精心設計和巧妙安排，從而使學生順利實現由感知向抽象的轉化。
(4)反復訓練，培養思維的多向性。學生思維能力培養，不是靠一兩次的練習、訓練所能奏效的，需要反復訓練，多次實踐才能完成。由于學生思維方向常是單一的，存在某種思維定勢，所以不僅需要反復訓練，而且注意引導學生從不同的方向去思考問題，培養思維的多向性。
教師表率，不斷提高學生的語言表達能力
數學語言包括文字語言、符號語言和圖形語言。文字語言包括日常生活的語言，還有數學科內的特殊語言。就小學生講，數學語言的形成一般需要從自然語言向數學語言的過渡。 同時，學生在表達概念時，往往不重視表述的嚴密性，因而常出現錯誤，對學生語言表述中出現的錯誤，教師要及時予以剖析并加以糾正，例如揭示“把直線畫短些”、“延長射線AB”的錯誤所在。
數學語言以其獨特的內涵，成為數學思維的基礎，它們是數學課堂學習活動的前提和不可缺少的學習能力，也是提高數學課堂學習效率的保證，應引起我們足夠的重視。在這方面，數學教師的語言應該是學生的表率。通過教師語言的示范作用，對學生的初步邏輯思維能力的形成施以良好的影響，促進數學思維能力的形成和發展。
3數學思維訓練
注重課內外練習，創造學生數學思維
探索解決問題的習題要富有思考性，還應結合學生生活中的實際問題和已有的知識，使學生進一步感受數學與現實的密切聯系，培養學生對于學習數學的興趣。這樣設計練習，給學生提供了創造性地思維的環境，使學生產生創造性思維。
培養學生思維能力要貫穿在數學教學的全過程。從開始的導入到新授到練習中，教師不是單純的傳授和學習知識，而是以學生為主體，促進學生思維能力的發展。從小學數學教學過程來說，思維能力的發展與數學知識和技能的掌握也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理;另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點因材施教，才能達到預期的目的。
新舊知識聯系，發展學生數學思維
在一節課的數學教學中，首先我們要有導入，因為數學知識有一個十分嚴密的邏輯系統。導入的內容可以以復習之前學過的知識為鋪墊，來引出這節課要學習的內容;還可以用情景導入，也就是我們生活中的一些常見的事物，常見的例子導入。因此，我在教學中，每教一點兒新知識都盡可能復習有關的舊知識或者引入生活中的一些事物，讓學生充分利用已有的知識和技能參與新認識活動，主動地獲取新知識。在獲取新知識的過程中發展思維。
如在教學《9的乘法口訣》，我首先以復習導入，請一個小朋友背誦8的乘法口訣。然后我指出其中的兩句口訣六八四十八，八八六十四。請兩個小朋友分別說出可以寫出幾道乘法算式和幾道除法算式。然后我總結出一句口訣可以寫出兩道乘法算式和兩道除法算式或者可以寫出一道乘法算式和一道除法算式。那么今天我們學習9的乘法口訣可以寫出幾道乘法算式和幾道除法算式呢?你們想不想知道啊?這樣引導學生通過溫故知新，將新知識納入原來的知識系統中，豐富了知識，開闊了視野，激發了學生學習數學的興趣，拓展了學生的思維。
4數學思維訓練
強化練習指導，促進從一般到特殊的運用。學生學習數學時，了解概念、認識原理、掌握方法，不僅要經歷從特殊到一般的發展過程，而且要從一般回到特殊，把一般的規律運用于解決個別的問題，這就是伴隨思維過程而發生的知識具體化的過程。因此，①要加強基本練習，注重基本原理的理解;②要加強變式練習，使學生在不同的數學意境中實現知識的具體化，進而獲得更一般更概括的理解;③要重視練習中的比較，使學生獲得者更為具體更為精確的認識;④要加強實踐操作練習，促進學生 “動態思維”
提供感性材料，組織從感性到理性的抽象概括，從具體的感性表象向抽象的理性思考啟動，是中學生邏輯思維的顯著特征，隨著學生對具材料感知數量的增多、程度的增強，邏輯思維也漸次開始。因此，教學中教師必須為學生提供充分的感性材料，并組織好他們對感性材料從感知到抽象的活動過程，從而幫助他們建立新的概念。
指導積極遷移，推進舊知向新知轉化的過程。數學教學的過程，是學生在教師的指導下系統地學習前人間接知識的過程，而指導學生知識的極積遷移，推進舊知向新知轉化的過程，正是學生繼承前人經驗的一條捷徑。中學數學教材各部分內容之間都潛含著共同因素，因而使它們之間有機地聯系著，挖掘這種因素，溝通其聯系，指導學生將已知遷移到未知、將新知同化到舊知，讓學生用已獲得的判斷進行推理，再獲得新的判斷，從而擴展他們的認知結構。為此，一方面在教學新知時，要注意喚起已學過的有關舊知。另一方面要為類比新知及早鋪墊。
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