執教《淺水洼里的小魚》有感：探究趣味情境復現，淺思識字教學一二

執教《淺水洼里的小魚》有感：探究趣味情境復現，淺思識字教學一二

　　《淺水洼里的小魚》是人教版小學語文二年級上冊第七單元中的一篇精讀課文，這是一堂以識字教學為重點的低年段的語文課。文中小男孩的行動令人肅然起敬，他將小魚兒一條一條地撿起來，用力扔向大海。他不是憑著一時的好奇在玩著一種游戲，而是在執著地完成一項使命。小男孩的做法讓我們震驚，小男孩身上折射出的“珍愛生命”的品質令我們感動。而我的教學設計、教學過程就是努力圍繞著這動人心弦的感動來進行的。

　　1.創設情境巧識字。新課標指出：“要運用多種識字教學方法和形象直觀的教學手段,創設豐富多彩的教學情境,提高識字教學效率”。因此，開課伊始，我創設溫馨而富有情趣的識字情境，注重學生識字過程中愉悅的心理體驗，通過“扔”和“撿”的活動，既了解了兩個字的字義，又對其部首及字形加深記憶，同時，也適當分散了集中記字、寫字的難度。“甚至”、“蒸干”、“干死”、“繼續”、“在乎”、“叨念”這些都是生字詞，隨著學生對課文的朗讀，用不同的方法，引出生字詞，并帶領學生在具體語境，、情境中反復體會，了解字義，記憶字形，字不離詞，詞不離句。將整個識字過程與閱讀情景緊密結合。

　　2.巧設復現深鞏固。學了這篇課文，每個孩子都想加入這樣撿魚扔魚的行列，而我正是抓住學生這一種情感爆發點。在我的第一課時結尾處，我利用現代信息技術，制作出了帶有詞語的淺水洼小魚，讀對了，小魚便能快活地游回大海中，預示能挽回小魚生命，孩子迫不及待地紛紛加入。語文，絕不僅僅是一個工具性的存在，它更是一種精神之象。當學生帶著使命感去“挽救那一條條鮮活的生命”的時候，生字詞語自然也熟記心中。這也是作為一堂課即將結束的一個詞語復習鞏固。這種在具體情境中的復現形式更能讓孩子積極參與到語文學習活動中。

　　3.知行合一促升華。 “工具性與人文性的統一”是語文課程的基本特點。在課堂上，通過“扔魚”情境的創建和“識字扔魚游戲”的復現，學生在識字的基礎上，有了感性的認識，通過游戲中的角色扮演，體會小男孩的心理活動，感受著看似簡單的舉動對魚的重要性，促使學生情感價值觀的感知，學習。有人說過，教學既是門技術，更是門藝術，在實際教學過程中，我們用有趣的情境，再現文本的內容，突破教學中的識字關。用學生切身的體驗，去感知文本更深層次的表達——珍愛生命，用知與行的實踐，展現工具性與人文性的統一這一課程特點，力促這門技術與藝術的升華。

　　“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎,是第一學段的教學重點,也是貫串整個義務教育階段的重要教學內容。”任重道遠，我將繼續努力，積極探索!

　　【本文作者：吳偉萍 (微信公眾號：紅谷一小語文名師工作室)】

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