小學低年級識字教學策略

識字寫字是閱讀寫作的基礎,是低年級語文教學的重點,但是目前普遍存在“高耗低效”的現象。針對識字教學現狀,通過對小學低年級識字教學中存在問題的探討,筆者認為我們應該把握下面四個轉變。
　　一、注重科學有序,從機械走向靈活
　　1、要遵循漢字的特點和漢字結構規律進行序化教學。教學時要遵循漢字三個要素之間的本質聯系,實行序列化識字,使學生全面掌握漢字的形、音、義。可先讓學生記住字形,再記住讀音,識記字形、掌握讀音基礎上引導學生理解字義,把漢字的音、形、義三者有機統一起來,使學生看準一個字形便想到字的音,進而想到這個字的義。
　　2、要遵循學生認知發展規律進行漢字的序化教學。根據學生對漢字感知—理解—運用的認知過程進行序列化教學,教學時,一是要由具體到概括進行教學。象形字可借助圖畫,如“月”就借一幅新月圖引導學生認識字形。二是“四會”分步走,即按照會認讀、會理解、會書寫、會應用的順序。
　　二、增強情感體驗,由被動走向主動
　　1、以“尊重”為基礎,營造互動的學習氛圍。教師要尊重每一個學生,尊重學生的意見,同時要注意培養學生既尊重自己,更尊重別人的品質。在課堂教學中創設寬松自如的民主氣氛,熱情鼓勵,積極引導學生發言,使學生在健康的集體心理氛圍中輕松地學習。同時低年級學生對教師有較強的情感依賴,教師要抓住時機,加強師生的情感交流。
　　2、保護學生的好奇心,形成寬松的學習環境。教師要把自己看作是普通一員置身于學生中,使課堂形成一種無拘無束、平等融洽的教學氛圍,為學生創造最佳的學習環境。大膽讓學生獨立思考,使學生感到自己是一個充滿好奇心、不斷探索的尋寶人,體驗發現寶藏的成功與快樂。
　　三、增添識字情趣,從嚴肅走向活潑
　　1、根據漢字的特點來識字,培養識字能力。中國漢字有其豐富的內涵,音、形、義三者結合,漢字的特點非常明顯。在識字教學中引導學生借助漢字特點來識字。(1)象形法:漢字中有相當一部分的字是形聲字,部首表意,聲旁表音。形聲字的這一特點能比較有效地幫助學生理解、記憶字形。如教形聲字“馬、媽、嗎、螞”時,我先讓學生掌握“馬”韻母是“a”表聲,然后在不同的時間教學“媽、嗎、螞”時,我則指導學生分清生字的哪一部分表形,哪一部分表聲。然后指導學生用換部首的方法識記生字。這種教法教師適時引導,學生逐步掌握,久而久之,形成識字能力。(2)點睛法:這種方法主要運用于學生易漏的小橫、小豎、一點、一撇。例如“鳥”這個字,在寫點時,教師用彩筆標出,同時用語言幫助學生記憶:“這一點就是鳥的眼睛,沒有這一點,就如鳥失去了眼睛,無法歌唱,無法飛翔。”這樣使學生先入為主,形象感知。 (3)比較法:在學習生字的過程中教師要注意不要讓孩子單純地認識本課中的字,學生已經掌握了一定量的獨體字,我們可以把這些簡單易記的獨體字當作基本字,利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如:“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“日”和“月”合起來是“明”。 在比較中,掌握形和義,為正確運用做好準備。 (4)部首的變化識字法。老師可以把學過的字進行分類,讓學生通過 “加一加”“減一減”“換一換”等方法識字。
　　2、在游戲與活動中識字,培養識字興趣。低年級學生由于年齡特點,進行趣味識字更能激發其識字的欲望與興趣,使其樂在其中,獲在其中。例如猜字謎、摘桃子、找朋友等。這些游戲與活動穿插在識字教學中,避免了枯燥記憶,使學生產生濃厚的識字興趣。

四、堅持開放性,由課堂走向生活
　　1、寓識字于家庭生活中。家庭生活中處處都有學語文的機會,處處都有識字的契機。首先,營造一種文字氛圍。如在孩子的臥室里設立兒童書架,擺放各種兒童讀物等,良好的識字環境能有效地激發孩子對文字的視覺分辨能力,培養識字的興趣。孩子在這充滿文字氣息的環境里耳濡目染,能潛移默化地和這些生字詞交上朋友。其次,父母還可以與孩子一起做識字游戲,如“詞語接龍”、“互猜字謎”等,趣味盎然的活動使孩子在學學玩玩中便輕松識字,有效鞏固了識字成果。另外,我們可以放手讓他們注意收集起來商品包裝紙,剪剪、畫畫、貼貼,就成了圖文并茂的“識字課本”。在這個過程中,學生動手,動腦,收集,整理,編排,還是一個創造的過程,使枯燥的識字教學成為培養學生發現興趣和熱情探索的熱土。
　　2、寓識字于校園生活中。學校生活對于剛入學的孩子來講是新奇的,校園良好的育人環境和豐富的學習生活也是很好的識字教材,整個校園就是一個充滿活力的識字樂園。①識別學校、班級、功能室的標志和名稱,讀讀宣傳標語,校風、校訓,參觀畫廊、板報等等,都是很好的課程資源。②讓學生互認姓名,快速有效地識字。除此之外,動員學生利用課余時間與同學交流,在互動中鞏固識字,提高口語交際能力,增進友情。③在教室內開辟“識字天地”,將學生制成的詞語卡片,注上拼音,布置在“識字天地”里,不僅使學生認識了大量的字,更是引導學生去研究身邊的生活,關注身邊動態,做生活主人。
　　3、寓識字于社會環境中。教師可指導學生充分利用課本以外的教育資源進行識字,堅持大語文教育觀,突破封閉的課堂和單一的課本,走進生活,走入社會,使學生在母語這個得天獨厚的條件下識字。學期初,讓學生準備一個本子,取名“采蜜集”,鼓勵學生去認身邊的字,生活中的字,如各種商標、牌匾、廣告牌、報紙,并把認識的字寫在或剪下來貼在“采蜜集”上。并舉行各種主題的識字交流活動,提供學生展示識字成果的機會,讓學生在自我的成就和彼此的激勵中增加識字的樂趣,形成一種“越認越識”“越識越認”的良性學習規律,積極主動地去識字。同時,他們也在日積月累中體會到了語言文字的廣博。