教師教學心得：教與不教

　　學習啦：如今的孩子有著很強的自學能力，完全可以把課堂交給他們自由發揮，可是教師真的可以因此放手嗎?下面我們一起看看這篇《教與不教》。

　　今天上午結束了《小數的加法和減法》這一單元的教學，可以說是完美與缺陷并存的一次收官。《小數的加法和減法》是人教版四年級下冊第六單元的內容，包括小數的加減法、小數加減法混合運算、整數加法運算定律推廣到小數這三課時組成。

　　講授這單元之前，我對教材進行了全面的分析，又對我班學生的情況進行了思考。學生在三年級已經學習過一位數小數的加減法，又加上小數的有關運算與整數運算都有很大的聯系，所以我覺得本單元的知識對于孩子們來說是比較簡單的，學習起來應該會易如反掌。基于這樣的思考，我決定在本單元學習過程中，重點培養孩子們的獨立自學能力和語言組織能力。葉圣陶先生說：“教是為了不教”，既如此，就讓我也好好的做一個在課堂上悠閑的老師吧。

　　這三節課我運用同樣的模式上課，提前一天布置預習作業并自己解決課后練習。這一作業讓班里至少一半的學生都自覺的預習，不預習作業就不會做，可能有的同學稍微預習就可以很好的完成作業，那也不影響第二天的課堂節奏。

　　上課最初的五分鐘，我會根據一節課的重難點提出有針對性的問題，讓學生再次預習。這一環節是為了照顧前一天不自覺根本就沒有預習的學生。而讓學生根據提出的問題再次預習，既不會讓預習過的學生有學習行為的疲勞感，又可以找出在學習過程中存在的難點，學生在尋找問題答案的過程中，更是又一次系統的預習了知識。

　　接著大約5分鐘的時間讓學生匯報通過預習學會的知識，或者說在預習過程中找到的重點。這一環節全班同學在互相交流的過程中，把一節課的重點基本整合在一起。當然，學生認為的難點知識在下一環節會繼續探究。

　　在難點知識探究環節，教師會在恰當的時機介入。在這單元中，如果非要找出難點的話，就是學生在語言的表達上還不夠準確。在學生匯報的過程中，教師要不停地的問學生這樣的問題：“有沒有更準確、更完整的說法?”不停的匯報、不停的詢問、不停的思考，最終讓孩子們的答案更趨于課本上的語言。但是總是有不如人意的地方，教師就要通過解讀教材上的語言，和學生達成共識。

　　在例題的講解環節，學生發言還是非常積極的，在第一節的前半課時學生有點猶豫，不敢舉手，怕出錯的心理讓課堂氣氛尷尬了許久。但是通過鼓勵，學生的積極性明顯被調動起來了，四年級的學生還是很愿意表達自己的思維的，并且在講解的過程中，呈現出很多精彩，一位學生講解過程中如果出錯，其他學生會立刻舉手，等待糾正的時機。我認為這樣的教學模式不僅培養了孩子們學習方面的習慣，更是讓孩子學會了聆聽，學會了尊重，學會了紀律。

　　但是，在課堂上的“教與不教”中，也發現了一些問題，并且是需要在課堂上時刻注意且刻不容緩需要解決的問題，學習程度不太好的學生和接受知識有點慢的學生，在課堂上舉手的次數明顯減少。針對這一問題，我把這部分同學的發言機會安排在其他同學回答之后，或者在練習題處理環節。雖然給了他們回答問題的機會，但在知識的探究環節，這部分同學的思維明顯是跟不上這種快節奏的。所以下一步考慮在課堂預習之后，應該安排一個小組共同探究環節更為合理，雖然有點費時，但教育不就是慢的藝術嗎?

　　公眾號：3度夢想

　　本文為原創文章，版權歸作者所有，未經授權不得轉載!——學習啦