課堂教學心得：關于課堂教學的一些淺思

　　學習啦：教學是一門很深的學問，我們研究的不是將知識如何教給學生，而是教學生怎樣學會學知識。下面我們一起看看這篇《關于課堂教學的一些淺思》。

　　按照慣例，中考結束之后，我們都要召開一次研討會，總結得失，展望未來，可令我略感不足的是，每年討論的話題都無多大的變化，因而效果有點差強人意。

　　收獲也是有的，至少對我來說。會議其中一個環節是分組討論，而我負責討論的話題是結合自己的工作實際，談談對“高效課堂”的理解。我一邊聆聽一邊組織，一邊記錄一邊適時插上兩句……感觸頗深。

　　我感到，教齡越長，年齡越大，想說的話就越多。就像我們的爺爺奶奶一樣，我們一回到他們身邊，他們總有許多話想講，啰啰嗦嗦，不管你是否愛聽，也不管你的心情如何，反正我逮著了聽眾。想起來，我們許多人給學生上課就如同這些老人一樣，效果也就可想而知了。時間長了，興趣沒有了，逆反產生了。所以說，當下教育界倡導“精講課堂、少教多學、高效課堂、深度課堂……”其實都是希望我們審視自己的教學行為，并且產生力圖改變自我的意識，即改變自我，契合學生的興趣需要，從而提高課堂價值和效率。

　　實際上，許多學校、老師又走入了一些誤區，如少教多學，有的學校規定老師一堂課只能講十五分鐘，將教學模式化。難道整堂課講的老師就不是好老師，“百家講壇”的易中天、小時候的評書演員單田芳、劉蘭芳等等，就他們一個人講，一講個把小時，我們都沒覺得厭煩，聽一遍還不行，聽幾遍之后還模仿。只是因為這些老師的講課的藝術水平高、講述的內容新，這些成為吸引你的因素。所以，一位老師的語言藝術很重要，更重要的是你需要講學生知識發展區、空白區，學生懂的、會的，你就少講甚至可以不講。

　　記得中考前幾天進行系列強化訓練，每次練習之后，將參考答案直接發給學生，學生立馬認真研究答案，然后將仍舊弄不懂的，追著我問。這說明什么?許多知識我們不需要講，他們看看就懂了，而不需要講的內容，你需要讓他們受到刺激，等自我覺醒之后，效果自然體現。你可以一堂課不講，只是給時間讓他們對照答案進行分析，或者進行答疑就行了。所以，不講課或者少講也可能是一堂高效的課，這是由這堂課的任務和形式決定的。

　　講與不講、講多講少真不能成為評判一堂課好與壞的標準，因為我們的服務對象是學生，評價一堂課成功的關鍵要看學生，要把學生放在第一位來考慮。我們經常去聽課、評課，往往很武斷，關鍵只看老師教得怎么樣?至于學生學得怎么樣，這也不是一堂課可以看出來的，于是我們評判的標準首先就出現偏差，只能按套路去評價了。

　　有不少“特級教師”真的很神奇，無論用哪個地區的學生上課，無論用什么層次的學生上課，都能上得風生水起，課堂熱熱鬧鬧，師生互動和諧。我就覺得奇怪，他也不了解學生的水平層次，也不了解學生需要什么，都能上得很好，也太神奇了。后來漸漸想明白，關鍵是他會教，他只要著眼眼前，只要上好這一堂課就行了，所以，只剩下或只需要表演就行了。

　　課堂只是師生共同探討如何學習的載體，不是教師展示學識的舞臺(學生不懂的上網查詢就是了)，而是學生成長的平臺。

　　公眾號：角落里的石頭一家

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