淺析對我國大學實施通識教育與專業教育的思考(2)

　　三、通識教育與專業教育的關系分析
　　國內好幾所知名大學都提出本科教育是“通識教育基礎上寬口徑的專業教育”，具體來說，低年級進行通識教育，高年級進行專業教育。從國外的經驗來看，這種將通識教育理解為大學本科時間接續性的基礎教育的看法是值得商榷的。通識教育不能簡單地被認為是大學本科的基礎教育，“二二分段”決不是我們實施通識教育唯一可取的模式。
　　通識教育不能簡單地被認為是大學本科的基礎教育，它與專業教育的關系既有基礎性的一面，也有非基礎性的一面，當然更不能因為其有基礎性的一面就將專業基礎教育也看成純粹的通識教育。筆者認為，專業基礎教育可以說兼有通識教育和專業教育兩方面的一些特性，因而是二者的中介環節。用哈佛大學2004年一份報告的話說，通識課、主修課、選修課三者的界限應當是相對模糊的。通識教育和專業教育應當是相互滲透并可以相互轉化的。
　　四、通識教育與專業教育的適當結合
　　大學的通識教育應當以啟發學生的心智，以助于發展專業研究為使命，并能使學生跳出本專業狹窄單一的思維方式與觀點，使學生養成多角度思考的思維方式。同時，通識教育也要為創新人才的培養創造一個寬松的環境，尊重個性發展，通過多種形式——課堂內和課堂外，必修課與選修課等，向全體學生提供一種廣泛的文化教育，拓寬學生的知識面，開闊學生的視野，為學生在專業上或其他方面進行創造性思維和活動提供廣博的知識基礎和智力儲備。
　　專業教育應區別于一般的職業教育，它的定位應該是培養高級專業人才。它應該成為高等教育所獨有的。大學實施專業教育，筆者認為最核心的一點就是要將專業教育真正付諸于實踐，而不是停留在談實踐的階段。我國目前的專業教育存在的最大的問題就是過分強調專業理論知識，對實踐的重視程度不夠。專業老師是很少有真正實踐經驗或是壓根一點實踐經驗都沒有的老師，我們的專業學習也都是在學校和課堂上完成，既使僅有的幾次實踐活動，也如走馬觀花一般。
　　我國大學的專業教育應當改變目前這種重理論輕實踐的培養模式，要注重鍛煉學生的實踐能力，讓專業教育真正發揮培養精通某門專業人才的作用。同時，我們也要充分發揮通識教育的基礎作用——提供作為一名專業人員所需的做人和做學問的基礎，將二者有機結合起來，共同促進我國高等教育的發展，培養出滿足社會需要的合格人才。
　　五、結論
　　現在的大學教育到底是什么，顯然已經不是以往的精英教育和單純的專業教育，在這個基礎上考慮我們現階段的教育模式。筆者比較贊同通識教育和專業教育從時間和課程設置上不能完全分離，應該相互滲透。如果通識教育要深入，課程設置的關鍵問題是要突出核心、突出靈魂，根本問題是要讓我們的教育立足于中華文明的歷史性根基之中，在課程的具體設置方面，要盡可能采取小班討論制、paper跟進制。比如：集中精力以可操作的方式設定幾個最基本的課程，也就是用比較少的學分，設置一些課程，4學年8學期中的3個學期作為通識教育，兩門核心課程，一門中國文明，一門外國文明，但是所有課程要求經典閱讀，在此基礎上進行專業教育。
　　
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