試論促進高職學生發展的課堂教學評價(3)

　　三、對促進高職學生發展的課堂教學評價的認識
　　通過對多元智能理論、建構主義教學思想和后現代主義等基本理論的分析，我們體會到，新形勢下的課堂教學評價要體現促進學生發展，促進教師成長，發揮學生成為評價的主體作用。
　　（一）促進學生發展的課堂教學評價的基本原則
　　1．發展性原則。評價的作用在于不僅僅區分教學是否完成知識、技能等基礎性目標，而且要注意學生是否完成發展性目標。促進學生發展的課堂學習評價不能只對學生的學習情況做簡單的好壞之分，而在于強調其形成性作用，注重發展功能。一次評價不僅是對一段活動的總結，更是下一段活動的起點、向導和動力。
　　2．學生中心原則。評價的主體和對象應是學生。評價不能脫離學生，所有評價活動的宗旨在于促進學生進一步有效學習的進行，避免沒有方向和低質量的評價。重視“以學論教”，從學生的情緒狀態、注意狀態、參與狀態、思維狀態、交往狀態和生成狀態六個方面評價。
　　3．全面性原則。不能僅僅評價學生的學習，要以學生的各個方面為評價對象。首先要明確的是學生是人而不是接受知識的容器。人的一切活動，包括學習要受人的意識支配，所以教學評價就不能僅僅局限于關注知識的掌握，更要促進其興趣、愛好、意志等個性品質的形成和發展。
　　（二）促進高職學生發展的課堂教學評價的特點
　　1．多元性。要充分調動不同的評價主體開展評價活動，而且也要尊重每個高職學生的不同意見，鼓勵學生有創見的思想，特別是在有爭議的問題上更要培養學生多元的思維能力，促進創新精神的形成和發展。
　　2．整體性。評價要關注高職學生整體、全面的發展，不能僅僅關注學生學業成績。每個學生都有其優勢和弱勢品質，教學就要長其長、短其短。在高職課堂教學中，尤其要注重學生動手能力的培養。
　　3．過程性。評價要貫穿于教學活動的始終，教師和學生要形成過程性和動態性評價的意識和能力，在教學活動中自覺地開展評價，發揮評價的作用。
　　（三）高職教師應在課堂教學評價中發揮引領作用
　　教師不僅是教學活動的引導者，也是課堂教學評價的引導者、促進者和幫助者。
　　1．營造民主平等的評價范圍
　　教師要賞識每個學生，感受每個心靈，不能忽略一個學生，對于評價的對錯，要保持寬容的態度。這樣，才能確保反饋信息的暢通。
　　2．注意評價與教學過程的和諧融合
　　在課堂教學中進行的評價，要避免占用過多的教學時間，也不適合過于繁瑣的評價程序。
　　3.在評價過程中注重個體差異
　　每個學生個體的差異包括七項智能的差異、心理特征、生理特點和興趣愛好的差異。教師要了解差異，重視差異，尊重差異，才能有利于學生的個體發展。
　　4.指導學生積極開展互評與自評
　　讓學生開展評價活動，體現著以學生為主體的教育理念，在主動構建知識的同時，也成為評價的主體，形成評價主體和客體的多元性。
　　參考文獻：
　　［1］霍力巖.多元智力理論及其對我們的啟示［J］.教育研究.2000（9）：71.72.76.
　　［2］高文.建構主義研究的哲學與心理學基礎［J］.全世界人民球教育展望.2001（3）:4.5.