關于高校教學中教師與學生和諧關系的培養

　　論文摘要：影響師生和諧的因素既包括教師對教育和教學的關系、對傳統師生關系的局限性，對怎樣建立和諧師生關系沒有足夠的認識，也包括學生集體意識淡薄以及逆反心理等。建立和諧的師生關系要求教師注重學生的主體地位，創新教學方法，也要求學生尊重教師并對其持感恩的心。
　　論文關鍵詞：高校教育；和諧人際關系；師生關系；平等
　　
　　一、影響師生和諧的因素
　　
　　1.教師作為教育的主要承擔者，在建立和維護師生關系上起著主導作用，教師應該在推動和諧的師生關系中承擔主要責任。在影響師生和諧的諸因素中，教師的因素主要有以下三點：
　　(1)教師對教育和教學的關系沒有足夠的認識。割裂了教育和教學的關系就會造成師生不和諧的關系。教師教學的目的是使學生在某些技能掌握上能有所把握，這一過程的目的不僅僅在于完成某一過程，而在于第一能使學生享受到這一過程，第二使學生能夠把學的技能向正確的方向發展，而教育就是使學生向好的方向發展，即教學的目的就是教育。在教學中，割裂教育和教學關系首先表現在教學不帶有情感或者投入的教少，使學生或者教師沒有從中體驗到樂趣；其次，教師的努力基本上放在學生對技能的掌握上，沒有關心學生長時間的發展需要。
　　(2)教師對傳統的師生關系的局限性沒有足夠認識。傳統教學片面強調教師的教，形成以教師為本位的教學關系。表現為：一是以教為中心，學圍繞教轉。教師是知識的占有者和傳授者，對于求知的學生來說，教師就是知識寶庫，是活的教科書，是有學問的人，沒有教師對知識的傳授，學生就無法學到知識。所以教師是課堂的主宰者，所謂教學就是教師將自己擁有的知識傳授給學生。教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。不是教師的教服從、服務于學生的學，而是學生的學服從、服務于教師的教。學生在教學活動中的主體地位喪失了，教師也不是教學的主導者，而是扮演了教學活動的主宰者的角色；二是以教為基礎，先教后學。這一觀念更是根深蒂固，它源于我國封建教育中的師法和家法，學生只能跟隨教師學，復制教師講授的內容。先教后學，教了再學，教多少學多少，怎么教怎么學，不教學。“教與學”本末倒置、越俎代庖的種種片面性，導致學生亦步亦趨、囫圇吞棗，最后摧毀了學生學習的主動性、自主性和創造性。在這種教學關系中，教支配、控制學，學無條件地服從于教，教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的“力量”。教師越教，學生越不會學、越不愛學。這種以教為本位的教學關系，完全把學生定位在依賴性層面上，低估、漠視學生的獨立學習能力，忽視、壓制學生的獨立要求，從而導致學生獨立性的不斷喪失，這是傳統教學不能促進學生發展的根本原因。
　　(3)教師對怎樣建立和諧師生關系沒有足夠重視。我們要建立的既然是人際關系，而且人際關系是以心靈互通為基礎的一種結果，并且教學的目的是“教育”，而“教育”如上文所述，是與價值生成有關的，是心靈層面的事情，那么，我們就可以斷言，教師要想搞好人際關系，就必須在平常的教學行為當中凸顯以人為本的精神。這也就意味著建立和完善和諧的師生關系，其實并不需要我們的教師比以前多做什么，只要要求我們的教師不管做什么、說什么，都要充分尊重和信任自己學生的動手能力。盧梭曾經說過，教學必須讓我們學會做到，他會了的東西，不是由于你告訴了他，而是由于他自己的實踐和對問題的不斷理解。作為教者，我們不要要求教他這樣或那樣，而是讓他自己去發現和學會思考那些學問，并最終解決問題。你一旦在他心目中用權威代替了他的理智，那么受教育的人就不會再運用他的理智了，他將為別人的講解所左右，久而久之就失去了自己的理解和判斷力。所以，教師的教育方式和教育思維必須轉變，由原來的“教師替學生決定”變成教師為學生服務，由原來的為自己考慮變成為學生考慮，即教師需要積極努力地激發學生學習的興趣和求知的欲望，另外，就是組織教學等方面的工作，如維護課堂秩序等。只有教師做到了這些，學生才能真正理解并配合教師建立和完善和諧的師生關系，對教師和學生而言，都能收到良好的效果。