試論網絡輔助大學英語教學的特點
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朱麗秋1由 分享
論文關鍵詞：網絡大學 英語教學
論文摘 要：基于計算機和課堂的多媒體英語教學模式被普遍接受和廣泛應用，各種大學英語學習的平臺在各高校廣泛使用。網絡系統教學與傳統教學相結合的新的教學模式，使教師和學生的角色發生了變化。但許多教師和學生的認識和行為產生了偏差，把大學英語課堂變成了多媒體課件的展示，或是濫用技術，認為先進的技術可以替代一切傳統的教學手段。
在信息技術廣泛應用于教學的今天，網絡教學系統的應用是各高校現代教育技術水平發展的必然，同時也為我們的教學提供了新的要求。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。網絡輔助大學英語教學本質上是運用超媒體網絡技術、Internet等現代先進媒體，結合實際大學英語教學來進行大學英語教學的教學過程。在大學英語教學改革注重學生的聽說和自主學習教學目的的今天，網絡輔助大學英語教學具體有如下幾個鮮明的特點。
一、促進了學生的個性化發展
在傳統的教學中，教師往往對問題解決的結果統一化，使教學出現一種每個學生“千篇一律”現象，嚴重束縛了學生個性的發展。校園網為學生提供了立體化、多層次的學習資源，使這種個性化學習成為可能。學生可以根據自身特點、興趣、水平等選擇適合自己的學習資源，采用適合于自己的學習方法，遇到疑難可以以電子郵件的形式請教同學、教師、教學專家等，甚至還可以和他們展開討論，真正體現以人為本的個性化現代教育理念。
二、豐富了英語教學內容
網絡教學資源為學生提供了大量的輸入材料，例如NEWYORKTIMES的網絡版就非常好，文章內容非常新，因此能激起學生的閱讀興趣，而且欄目很全面，從政治、經濟到生活的題材都有，適合大部分學生閱讀。大三、大四的在校學生有必要向自己的專業傾斜，以把握更多的本專業研究動態，因此，財會專業的同學可以閱讀BUSINESSWEEK的網絡版，計算機信息專業的同學可以閱讀網絡平臺上的English On-line的網絡學習資源，從而獲得第一手的最新的相關專業的知識和信息。網絡學習資源涵蓋了網絡報刊、雜志和論壇，對這些資料進行整理，通過鏈接和引用等多種形式將學生帶入適合自己需要的泛讀天地。在大量語言輸入的前提下，課堂教學活動就順利地變成了輸出活動，教師的任務就是組織學生圍繞課文內容進行各種各樣的活動，把教室變成練習英語交流的場所，讓學生在各種課堂活動中內化教學內容，并進一步提高自己的英語綜合能力。
三、構建了語言交際環境，激發和培養了學生的英語學習興趣
網絡輔助大學英語教學平臺為學生提供了一個開放性的交流環境，教師在英語教學過程中，充分利用網絡輔助大學英語教學資源，創設情景，模擬真實的語言交流環境，激發和培養學生的英語學習興趣，學生通過不斷的實踐提高自己的交際能力。
四、提高了學生的英語自主學習能力
語言環境在語言教學中起著十分重要的作用。正如應用語言學家S.P.Corde所指出的，“我們實際上不能給學生教會一門語言，我們只能為他們創設一個適合于外語學習的環境。”網絡輔助教學是建立在學生主動參與、主動控制基礎上的一種教學模式。在這種自主學習過程中，學習者處于知識學習、問題解決的中心，他們根據自己的知識和能力查詢、獲取信息，并處理、分析、融合各種信息。
教師利用校園網創造性地為學生構建開放式的學習環境，學生主動進行自主學習。網絡輔助大學英語教學平臺提供了豐富的英語資源和無限的交流空間，學生利用網上交流渠道，選擇自己所需內容，運用現代化的教學手段構建自己的知識體系。
五、實現了教學方式和學習方式的轉變
大學英語教學改革明確指出，教師們必須樹立起“教適應學”的教學理念，讓大學英語教學由以教師為中心轉向以學生為主體，教師成為學生學習的指導者、促進者，從傳統的知識傳授者與灌輸者的角色中擺脫了出來。教師不再是主要的知識源，學生也不再是被動地接受知識，而是知識的探索者。
網絡能對學生的自主學習過程進行實時的網上記錄，任課教師能從管理平臺對學生的自主學習情況進行檢查，能掌握學生對大學英語學習的第一手真實狀況，從而及時有效地調整自己的教學，有針對性地對學生的英語學習進行輔導和問答。從真正意義上讓學生充分利用網絡輔助大學英語教學所提供的信息資源，在問題解決過程中、在互相合作和交流過程中學習，并提高自己的能力。
參考文獻：
［１］周勤.協作學習與網絡教學探討［J］.中國電化教育，2000（5）.
［２］周金其.“參與式”教學的理論與實踐［J］.高等教育研究，2000（3）.
論文摘 要：基于計算機和課堂的多媒體英語教學模式被普遍接受和廣泛應用，各種大學英語學習的平臺在各高校廣泛使用。網絡系統教學與傳統教學相結合的新的教學模式，使教師和學生的角色發生了變化。但許多教師和學生的認識和行為產生了偏差，把大學英語課堂變成了多媒體課件的展示，或是濫用技術，認為先進的技術可以替代一切傳統的教學手段。
在信息技術廣泛應用于教學的今天，網絡教學系統的應用是各高校現代教育技術水平發展的必然，同時也為我們的教學提供了新的要求。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。網絡輔助大學英語教學本質上是運用超媒體網絡技術、Internet等現代先進媒體，結合實際大學英語教學來進行大學英語教學的教學過程。在大學英語教學改革注重學生的聽說和自主學習教學目的的今天，網絡輔助大學英語教學具體有如下幾個鮮明的特點。
一、促進了學生的個性化發展
在傳統的教學中，教師往往對問題解決的結果統一化，使教學出現一種每個學生“千篇一律”現象，嚴重束縛了學生個性的發展。校園網為學生提供了立體化、多層次的學習資源，使這種個性化學習成為可能。學生可以根據自身特點、興趣、水平等選擇適合自己的學習資源，采用適合于自己的學習方法，遇到疑難可以以電子郵件的形式請教同學、教師、教學專家等，甚至還可以和他們展開討論，真正體現以人為本的個性化現代教育理念。
二、豐富了英語教學內容
網絡教學資源為學生提供了大量的輸入材料，例如NEWYORKTIMES的網絡版就非常好，文章內容非常新，因此能激起學生的閱讀興趣，而且欄目很全面，從政治、經濟到生活的題材都有，適合大部分學生閱讀。大三、大四的在校學生有必要向自己的專業傾斜，以把握更多的本專業研究動態，因此，財會專業的同學可以閱讀BUSINESSWEEK的網絡版，計算機信息專業的同學可以閱讀網絡平臺上的English On-line的網絡學習資源，從而獲得第一手的最新的相關專業的知識和信息。網絡學習資源涵蓋了網絡報刊、雜志和論壇，對這些資料進行整理，通過鏈接和引用等多種形式將學生帶入適合自己需要的泛讀天地。在大量語言輸入的前提下，課堂教學活動就順利地變成了輸出活動，教師的任務就是組織學生圍繞課文內容進行各種各樣的活動，把教室變成練習英語交流的場所，讓學生在各種課堂活動中內化教學內容，并進一步提高自己的英語綜合能力。
三、構建了語言交際環境，激發和培養了學生的英語學習興趣
網絡輔助大學英語教學平臺為學生提供了一個開放性的交流環境，教師在英語教學過程中，充分利用網絡輔助大學英語教學資源，創設情景，模擬真實的語言交流環境，激發和培養學生的英語學習興趣，學生通過不斷的實踐提高自己的交際能力。
四、提高了學生的英語自主學習能力
語言環境在語言教學中起著十分重要的作用。正如應用語言學家S.P.Corde所指出的，“我們實際上不能給學生教會一門語言，我們只能為他們創設一個適合于外語學習的環境。”網絡輔助教學是建立在學生主動參與、主動控制基礎上的一種教學模式。在這種自主學習過程中，學習者處于知識學習、問題解決的中心，他們根據自己的知識和能力查詢、獲取信息，并處理、分析、融合各種信息。
教師利用校園網創造性地為學生構建開放式的學習環境，學生主動進行自主學習。網絡輔助大學英語教學平臺提供了豐富的英語資源和無限的交流空間，學生利用網上交流渠道，選擇自己所需內容，運用現代化的教學手段構建自己的知識體系。
五、實現了教學方式和學習方式的轉變
大學英語教學改革明確指出，教師們必須樹立起“教適應學”的教學理念，讓大學英語教學由以教師為中心轉向以學生為主體，教師成為學生學習的指導者、促進者，從傳統的知識傳授者與灌輸者的角色中擺脫了出來。教師不再是主要的知識源，學生也不再是被動地接受知識，而是知識的探索者。
網絡能對學生的自主學習過程進行實時的網上記錄，任課教師能從管理平臺對學生的自主學習情況進行檢查，能掌握學生對大學英語學習的第一手真實狀況，從而及時有效地調整自己的教學，有針對性地對學生的英語學習進行輔導和問答。從真正意義上讓學生充分利用網絡輔助大學英語教學所提供的信息資源，在問題解決過程中、在互相合作和交流過程中學習，并提高自己的能力。
參考文獻：
［１］周勤.協作學習與網絡教學探討［J］.中國電化教育，2000（5）.
［２］周金其.“參與式”教學的理論與實踐［J］.高等教育研究，2000（3）.