試論大學英語課堂生生互動模式的探索(2)

　　三、 教學方法
　　教師可以通過以下幾個方法在課堂中有效地組織生生互動活動,并在互動中激發學生的學習的積極性與參與性,培養學生對英語學習的興趣,提高學生英語語言交際能力。
　　(一)小組合作
　　在生生互動模式中,小組合作是一種非常有效的方式。它是指學生以小組為單位共同合作來一起完成一項任務。合作期間,每個組員分工明確并且互相幫助。小組合作能最大程度地調動每個組員的積極性,利用每個組員的個體的優勢,大家共同學習進步,在完成任務的過程中實現對語言技能的掌握。這樣每個學生都有了參與的機會,鍛煉了團結合作的精神,在合作中具有了責任感以及提高了學習的動力。在課堂上,教師把學生分成幾個小組并對某個話題進行小組討論,當然教師在劃分小組的時候應考慮學生的個體差異。通過小組討論,讓每個成員都有了發表自己觀點的機會,共享小組成員的各種觀點,加深了對事物的了解。語言的掌握只有通過反復的運用才能完成,因此小組合作模式很大程度的增加了學生在課堂上溝通的機會,并充分調動了學生參與性,提高了課堂的效率。當然教師也可以讓學生在課后分小組討論,然后在課堂上每個小組派一個代表發言。這樣通過小組合作模式,有利于提高學生學習的自主性,學生在各自的小組中可以進行充分的表達和展現,在各組之間又能產生了競爭機制。小組成員為了完成共同的任務,大家一起參與活動,真正體現了以學生為中心的教學理念。
　　(二)學生組織課堂教學
　　在常規的教學模式中,教師都是課堂活動組織者。然而為了刺激學生學習的主動性,可以嘗試由學生來擔任教師的角色,組織課堂教學活動,形成生生活動的模式。與傳統的教師授課相比,學生往往對由學生自己來擔任教師這個角色更加感興趣。所以這種方法的優點之一就是增加了學生上課參與的積極性。對于組織課堂活動的學生來說,這是個很好的鍛煉英語語言能力的機會。首先教師給學生布置一個主題,讓學生在業余在時間收集與該主題相關的背景知識、單詞和詞組等等。然后把收集好的文字、圖片、視頻、音頻材料做成PPT,在上課的時候一邊講解一邊展示。此種模式把學生和教師的位置進行了互換,把學生真正地作為了課堂的第一主體,充分發揮了學生的參與性。學生在課前準備和課堂展示的過程中,得到了大量的實踐機會。同時,學生通過自己的努力,得到了教師和同學的肯定,增加了自信心。
　　(三)模仿表演
　　英美電影往往能激發學生學習英語的興趣。地道、純正的口語更是學生學習模仿的最好材料。學生模仿表演其中的經典片段,也是生生互動模式之一。學生在課余時間尋找自己感興趣的電影頻段,扮演模仿其中的角色,每個片段最好控制在5個人以內。學生既可以在課堂上模仿表演電影經典片段,也可以通過手機攝像,拍攝表演過程,再拿到課堂上與同學一起分享。通過模仿表演即加強了學生的口語表達能力,又有利于增加學生對英美文化知識的了解。當然除了影視作品,很多視頻材料都可以作為模仿的對象。如在講到告別演講(farewell speech)這個話題時候,教師可以給學生播放美國前任總統布什的離職演講視頻。通過觀看該視頻,學生選取其中的段落來模仿其發音和語氣。這樣,學生即有了語言鍛煉的機會,又了解了美國文化。學生在模仿表演的過程中,完全發揮了其主觀能動性,體現了其學習的主體地位,充分鍛煉了語言技能。
　　四、 教師角色的轉變
　　在生生互動的新型教學模式中,教師承擔了什么樣的角色呢?當然是不老式的“傳道、授業、解惑”為標準的講解者的角色。傳統的教學關系, 是種單向的教學模式。教師和學生在教學過程中不是一個有機的整體,是相互隔離的。教師掌控了整個教學活動,把知識傳遞給學生,學生只是被動接受知識。在大學英語課堂變成了生生互動的場所后,教師在課堂上擔任的角色發生了很大的轉變,不再是教學的主體地位。當然,以學生為中心的生生互動式的課堂教學,教師的作用并不是被完全的否定了,只是發生了改變,更加多樣化了。教師在課前需花更多的時間和精力對學生在上課時可能會出現的問題做更多的準備。在課堂上要做到充分地發揮每個學生的優勢,調動每個學生的積極性,合理的組織好形式多樣的課堂活動。在課后對每個學生的表現做出評價,找到不足的地方,并做出改進的意見,最后整個活動進行總結。在這個過程中,教學中扮演了多種角色,承擔著組織策劃、管理監督和評價總結等工作,這些工作的順利開展,有利于提高學生的學習效果,使學生更好的鍛煉和掌握語言知識。
　　在生生互動的新型教學模式中,教師的角色其實是多元化了。首先教師擔任的角色應是教學的組織策劃者。生生互動教學能否順利展開,需要教師組織學生根據每個活動的主題,尋找準備相關的資料,調動每個學生主動參與。教師不再扮演著課堂上滔滔不絕的演講者,而把課堂上演講的機會讓給了學生,側重于整體教學活動的策劃和組織工作。根據每個班級的差異,從學生的實際情況出發,引導學生獨立自主的進行思考和學習。其次,教師應是學生學習的鼓勵和評價者。學生在課堂上互動時,需要老師及時的反饋。對學生的學習成果要給予第一時間的評價,對于好的地方要給予鼓勵,當然不足的地方也要指出。這樣鼓勵了學生學習積極性,使其有更大的熱情投入到英語學習中來。畢竟學生是學習的主體,語言知識和技能的掌握,離不開學生的主動參與。最后,教師應是學生知識能力培養的指導者。教師對活動的總結,不應只是知識的歸納,而是要提高到對學生英語技能的培養層面。生生互動模式強調培養學生自主學習的能力,拓展學生個性化的學習方法。將“授之以魚”轉化為“授之以漁”,使學生找到適合自己的英語學習策略。教師著重培養學生的英語學習技能,提高學生的跨文化交際能力和自主學習能力。
　　綜上所述, 大學英語課堂已不再是教師為主體的場所,真正地成為了學生參與和展示的地方。生生互動教學模式的采用,充分發揮了學生的主體作用,體現了以生為本的教學理念。教師在這個改變的過程中應調整好自己的角色,采用豐富多樣的教學方法, 盡可能地為學生創造更多的口語表達機會。通過生生互動的教學模式,調動學生學習的積極性,培養其語言溝通能力。
　　
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