淺談大學英語聽力教學與學生聽力能力培養
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論文關鍵詞:聽力教學 元認知策略 認知策略 社會/情感策略 自主學習能力
論文摘要:隨著聽力教學在大學英語教學中比重的加大,教師應改變傳統的教學模式,在教學過程中教授和培養學生使用學習策略,包括元認知策略、認知策略和社會情感策略,以提高學生的聽力自主學習能力,從而提高他們的聽力學習成績。
一、 引言
《大學英語課程教學要求(試行)》中將大學英語課程的教學目標規定為培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習能力,提高其綜合文化素養,以適應我國社會發展和國際交流的需要。并且隨著聽力理解部分在大學英語四級考試中所占的比例上升到35%,很多英語教師在教學中開始投入更多的精力在聽力教學上,改善教學方法以提高學生的英語聽力水平。相應地,學生花在聽力練習上的時間也比以前要多。盡管師生們都投入了更多的時間和精力,但是大部分學生依然對聽力理解有畏難情緒,難以聽懂聽力材料,害怕聽力測試。所以要改變這一情況,聽力教學就必須教會學生學會如何去聽,克服恐懼感,培養學生的聽力自主學習能力。
二、 聽力教學與聽力學習策略培養
傳統的聽力教學中聽力課上更多的是進行聽力水平測試。教師介紹背景,解釋生詞,播放錄音,提問題,然后核對答案,然后再次播放錄音,讓學生弄清正確答案及其原因。這種教學模式中學生處于被動地位,仍然是以教師為中心,而且課堂活動單調,很難調動學生的積極性。由此導致課堂上師生之間互動性較差,氣氛沉悶,難以達到預期的教學效果。而從具體的聽力練習上來說,很多學生在聽力過程中,拘泥于音、詞等細枝末節,一個音沒聽清或一個詞說快了,沒有反應過來,就會卡殼,以致錯過更多剩下的內容。他們只是單純使用自下而上的聽力模式?；趥鹘y教學模式中的問題和學生這些課堂表現,教學模式要轉變為以學生為中心,教師應在教學中教授聽力學習策略并幫助學生培養使用策略的能力,從而提高他們的學習自主性。O’Malley和Chamot(1990)將語言學習策略分為三大類:元認知策略、認知策略和社會/情感策略。聽力學習策略是語言學習策略的一部分,也包括此三類。其中認知策略指通過考慮如何儲存和檢索信息以解決問題。元認知策略包括對理解的計劃、監控和評估。社交情感策略包括請求對方澄清問題、自言自語以減輕壓力或焦慮等。
(1)元認知策略。元認知策略是學習者調整學習進程的行為,是一種高層次的執行性技巧,可以計劃、規范、監測、指導學習進程。部分學生會為精讀課考慮或制定學習計劃,在課前預習單詞和課文,課后完成練習,復習所學內容,甚至主動找測試題檢測自己。而且會反思自己的學習表現,并根據自己的狀態,調整自己的計劃安排。這些過程中使用了元認知策略。但是幾乎很少有學生會為聽力課這樣做。這雖與聽力材料是聲音文字、受到播放設備的限制有很大關系,但我們在教學中還是應當指導學生使用元認知策略。首先要幫助學生根據自己的情況,制定可行的目標和學習計劃。有些學生一進大學就以四級考試的聽力水平為目標,而不考慮自己的實際水平。對于部分學生來講,這可能是個近期目標,通過練習,一個學期就可以實現;而對于另外有些學生來說,這可能就是個長遠目標,要花一兩年時間,他們就需要制定階段性目標。其次,指導學生在聽力過程中集中注意力,即全神貫注地去聽和有選擇地去聽。集中注意力聽,但是遇到不懂的詞,并不糾結于此,能及時調整注意力,跟上說話者的進度;選擇性地聽,分清主次信息。自我監測是發現錯誤并改正錯誤的過程,教師可以鼓勵學生在聽完錄音后記錄下自己聽音過程中所遇到的難點與問題;自我評估一方面是檢查自己是否聽懂了材料,聽懂多少,另一方面是評估自己聽力成績經過一段時間的訓練是否有所進步。
(2)認知策略。認知策略在學生的語言學習上作用更為直接。它包括學習者如何接受語言材料,如何存儲語言材料,如何組織語言知識,如何理解語言結構,如何提高語言操作的技能等。具體的運用包括指導學生學會利用學習資源,預習和復習所聽到的單詞和表達法,在聽材料之前進行預測,聯想自己生活中的經歷或閱讀過的相關材料,最大程度上使陌生的聽力材料熟悉化;遇到不熟悉的內容,要利用上下文的情境猜測;聽對話時,不光注意字面意義,也要聽出言外之意。要鍛煉學生的概括和推斷能力,可以選擇適當的材料讓學生復述或表演。很多學生喜歡看英語電視節目或電影,教師可以截取適當片段讓學生模仿。聽較長的內容時,要學會做筆記,反思自己聽力過程中遇到的問題,避免以后再犯。
(3)社會/情感策略。在聽力過程中,很多學生會有焦慮感。教師應該盡量營造一種輕松的學習氛圍,比如,課前放些舒緩的英文歌曲或講些簡單的笑話。課堂上開展多類型的活動,比如聽詞表演動作、復述故事等,充分調動學生的積極性,鼓勵學生,讓學生有更多機會開口,不怕犯錯。課下可以和學生溝通,了解他們的情緒,給予他們建議調整自我。并且組織諸如演講比賽、聽力背誦比賽、聽英語講座和觀看電影之類的活動,增強他們學習英語的興趣和信心。同時,促進學生之間的交流與合作,可以布置一些需要兩人或多人完成的任務,如模仿聽力內容進行對話或角色表演,學生在完成任務的過程中就可以相互監督,共同提高。
三、 結語
在眾多的影響外語學習成效的因素中,學習者的學習策略至關重要。學習策略和學習的環境、過程、階段、心理等有密切的聯系,對外語學習成效的作用不容低估。因此,聽力教學中學生聽力學習策略能力的培養影響著學生對聽力理解方法和技巧的掌握以及最終的聽力學習成績。在實際教學中,教師要擺脫傳統教學模式的束縛和聽力教材的限制,利用有利的條件和資源,克服不利因素,為培養學生的自主聽力學習能力創造良好的環境。
參考文獻:
[1]O’Malley,J.M.& Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge:Cambridge University Press,1990.
[2]張殿玉.英語學習策略與自主學習[J].外語教學,2005,(1)
[3]中華人民共和國教育部高等教育司(編).大學英語課程教學要求(試行)[C].北京:外語教學與研究出版社,2004.
論文摘要:隨著聽力教學在大學英語教學中比重的加大,教師應改變傳統的教學模式,在教學過程中教授和培養學生使用學習策略,包括元認知策略、認知策略和社會情感策略,以提高學生的聽力自主學習能力,從而提高他們的聽力學習成績。
一、 引言
《大學英語課程教學要求(試行)》中將大學英語課程的教學目標規定為培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流,同時增強其自主學習能力,提高其綜合文化素養,以適應我國社會發展和國際交流的需要。并且隨著聽力理解部分在大學英語四級考試中所占的比例上升到35%,很多英語教師在教學中開始投入更多的精力在聽力教學上,改善教學方法以提高學生的英語聽力水平。相應地,學生花在聽力練習上的時間也比以前要多。盡管師生們都投入了更多的時間和精力,但是大部分學生依然對聽力理解有畏難情緒,難以聽懂聽力材料,害怕聽力測試。所以要改變這一情況,聽力教學就必須教會學生學會如何去聽,克服恐懼感,培養學生的聽力自主學習能力。
二、 聽力教學與聽力學習策略培養
傳統的聽力教學中聽力課上更多的是進行聽力水平測試。教師介紹背景,解釋生詞,播放錄音,提問題,然后核對答案,然后再次播放錄音,讓學生弄清正確答案及其原因。這種教學模式中學生處于被動地位,仍然是以教師為中心,而且課堂活動單調,很難調動學生的積極性。由此導致課堂上師生之間互動性較差,氣氛沉悶,難以達到預期的教學效果。而從具體的聽力練習上來說,很多學生在聽力過程中,拘泥于音、詞等細枝末節,一個音沒聽清或一個詞說快了,沒有反應過來,就會卡殼,以致錯過更多剩下的內容。他們只是單純使用自下而上的聽力模式?；趥鹘y教學模式中的問題和學生這些課堂表現,教學模式要轉變為以學生為中心,教師應在教學中教授聽力學習策略并幫助學生培養使用策略的能力,從而提高他們的學習自主性。O’Malley和Chamot(1990)將語言學習策略分為三大類:元認知策略、認知策略和社會/情感策略。聽力學習策略是語言學習策略的一部分,也包括此三類。其中認知策略指通過考慮如何儲存和檢索信息以解決問題。元認知策略包括對理解的計劃、監控和評估。社交情感策略包括請求對方澄清問題、自言自語以減輕壓力或焦慮等。
(1)元認知策略。元認知策略是學習者調整學習進程的行為,是一種高層次的執行性技巧,可以計劃、規范、監測、指導學習進程。部分學生會為精讀課考慮或制定學習計劃,在課前預習單詞和課文,課后完成練習,復習所學內容,甚至主動找測試題檢測自己。而且會反思自己的學習表現,并根據自己的狀態,調整自己的計劃安排。這些過程中使用了元認知策略。但是幾乎很少有學生會為聽力課這樣做。這雖與聽力材料是聲音文字、受到播放設備的限制有很大關系,但我們在教學中還是應當指導學生使用元認知策略。首先要幫助學生根據自己的情況,制定可行的目標和學習計劃。有些學生一進大學就以四級考試的聽力水平為目標,而不考慮自己的實際水平。對于部分學生來講,這可能是個近期目標,通過練習,一個學期就可以實現;而對于另外有些學生來說,這可能就是個長遠目標,要花一兩年時間,他們就需要制定階段性目標。其次,指導學生在聽力過程中集中注意力,即全神貫注地去聽和有選擇地去聽。集中注意力聽,但是遇到不懂的詞,并不糾結于此,能及時調整注意力,跟上說話者的進度;選擇性地聽,分清主次信息。自我監測是發現錯誤并改正錯誤的過程,教師可以鼓勵學生在聽完錄音后記錄下自己聽音過程中所遇到的難點與問題;自我評估一方面是檢查自己是否聽懂了材料,聽懂多少,另一方面是評估自己聽力成績經過一段時間的訓練是否有所進步。
(2)認知策略。認知策略在學生的語言學習上作用更為直接。它包括學習者如何接受語言材料,如何存儲語言材料,如何組織語言知識,如何理解語言結構,如何提高語言操作的技能等。具體的運用包括指導學生學會利用學習資源,預習和復習所聽到的單詞和表達法,在聽材料之前進行預測,聯想自己生活中的經歷或閱讀過的相關材料,最大程度上使陌生的聽力材料熟悉化;遇到不熟悉的內容,要利用上下文的情境猜測;聽對話時,不光注意字面意義,也要聽出言外之意。要鍛煉學生的概括和推斷能力,可以選擇適當的材料讓學生復述或表演。很多學生喜歡看英語電視節目或電影,教師可以截取適當片段讓學生模仿。聽較長的內容時,要學會做筆記,反思自己聽力過程中遇到的問題,避免以后再犯。
(3)社會/情感策略。在聽力過程中,很多學生會有焦慮感。教師應該盡量營造一種輕松的學習氛圍,比如,課前放些舒緩的英文歌曲或講些簡單的笑話。課堂上開展多類型的活動,比如聽詞表演動作、復述故事等,充分調動學生的積極性,鼓勵學生,讓學生有更多機會開口,不怕犯錯。課下可以和學生溝通,了解他們的情緒,給予他們建議調整自我。并且組織諸如演講比賽、聽力背誦比賽、聽英語講座和觀看電影之類的活動,增強他們學習英語的興趣和信心。同時,促進學生之間的交流與合作,可以布置一些需要兩人或多人完成的任務,如模仿聽力內容進行對話或角色表演,學生在完成任務的過程中就可以相互監督,共同提高。
三、 結語
在眾多的影響外語學習成效的因素中,學習者的學習策略至關重要。學習策略和學習的環境、過程、階段、心理等有密切的聯系,對外語學習成效的作用不容低估。因此,聽力教學中學生聽力學習策略能力的培養影響著學生對聽力理解方法和技巧的掌握以及最終的聽力學習成績。在實際教學中,教師要擺脫傳統教學模式的束縛和聽力教材的限制,利用有利的條件和資源,克服不利因素,為培養學生的自主聽力學習能力創造良好的環境。
參考文獻:
[1]O’Malley,J.M.& Chamot,A.U.Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cambridge:Cambridge University Press,1990.
[2]張殿玉.英語學習策略與自主學習[J].外語教學,2005,(1)
[3]中華人民共和國教育部高等教育司(編).大學英語課程教學要求(試行)[C].北京:外語教學與研究出版社,2004.