初中數學的教學論文參考

　　初中數學的教學是非常重要的,初中數學學習情況關系著學生的中考成績,而中考成績又關乎著學生是否能夠進入一個好的高中。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于初中數學的教學論文參考的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　初中數學的教學論文參考篇1

　　淺議初中數學教學

　　摘要 在初中數學教學中，教師需要采用有效的教學策略，提高學生的學習能力和學習水平。因此，本文主要針對初中數學教學進行了研究與思考。教師通過對教材內容的整理和更新，有效的運用各種教學方法，教師自身提高專業的水平以及從學生興趣出發，調動學生的學習積極性等教學策略，促進學生的全面進步。

　　關鍵詞 初中數學;教學研究;思考

　　在初中數學教學中， 教師需要全面的了解學生的實際情況， 了解學生在學習中的不足，進而掌握學生的學習中的弱勢，采取針對性的措施進行教學， 使學生在教師的不斷引導下，學習上不斷進步，能力上得到進一步的提高，促進學生的發展。

　　一、科學合理運用教學方法

　　在初中數學教學中， 教師可以運用如下幾種教學方法進行有效教學。

　　(1)合作教學法。教師可以將班級的學生分成若干個學習小組， 然后給每個小組布置一些學習任務，讓學生以小組為單位，通過合作的形式完成教師布置的學習任務。學生在進行小組合作學習的時候， 應該選派一名學生作為小組長， 由小組長進行小組成員的分配，小組成員各有分工，完成學習任務。

　　(2)自由學習教學法。所謂的自由學習教學法就是在課堂上， 教師在講解完知識要點之后，讓學生進行自由的學習，進而能夠在很大的程度上調動學生學習的積極性。教師需要注意以下幾點。教師需要在學生進行自由學習的時候， 應該對每一個知識點進行詳細的講解， 使學生能夠對要掌握的知識有一個大體的了解; 學生在進行自由學習的時候， 教師需要對學生進行仔細的觀察， 了解學生的學習情況; 最后， 對學生的自由學習情況進行總結。

　　(3)游戲教學法。游戲教學法在初中數學教學中應用比較廣泛，并且收到很好的教學效果。游戲教學法與其他教學法有一定的區別， 游戲教學法主要從學生的實際情況出發， 依據學生的興趣， 積極的在課堂教學中開展游戲教學法，能夠激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，活躍課堂教學的氛圍，提高課堂教學的效果。教師通過從學生多動和靈活的角度出發， 結合初中數學教學內容的制定一些游戲教學的方法， 提高課堂教學的效果。(4)案例教學法。在初中數學教學中，教師在除了需要進行理論教學中， 還應該理論聯系實際，進行案例教學。教師通過運用案例教學法能夠收到很好的教學效果。

　　在進行案例教學的時候， 教師應該把握以下幾個方面。首先，教師對所要教授的內容進行全面的分析和研究， 然后根據教學內容，選擇與教學內容相匹配的教學案例，進而做到教學的合理和科學。其次，教師在進行講解的過程中，需要盡量的做到清楚，明了，并且盡量運用詼諧幽默的語言，使教學生動，有效，提高學生學習的積極性。再次，教師在教學的過程中，應該對學生進行有效的指導，幫助學生加強理解和記憶，并且強化練習， 提高學生學習的有效性。

　　二、注重學生學習興趣的培養

　　在初中數學教學中， 教師只有不斷的激發學生的學習興趣， 才能夠收到最好的教學效果。傳統的教學方法主要就是教師在課堂上對學生進行提問， 學生通過思考完成教師的提問，在這個過程中，由于學生無法提起學習的興趣， 在課堂上的暫時性記憶也隨著時間淡忘， 無法收到滿意的教學效果，課堂教學效率不高，學生的學習水平也無法全面的提高。因此，教師應該采取相應的教學策略，激發學生的學習興趣，使學生能夠主動去學習，愛上學習，進而收獲知識。在數學教學課堂上，教師可以從學生的興趣出發，在列舉教學案例的時候，教師可以列舉一些學生感興趣的教學案例， 激發起學生學習的積極性， 提高學生的課堂效率，促進學生學習上的進步。

　　三、教學內容有待進一步充實

　　隨著社會經濟的發展和科學技術的不斷進步，數學知識也在不斷的發展，很多前沿的知識學生在初中數學課堂的學習中無法學到，由于初中教材不是一年一更新，需要五年到十年左右更新一次， 很多前沿的知識無法在教材上體現，因此，教師應該不斷的對教材內容進行更新， 將最先進的數學知識加入到教材中去， 使學生能夠學習到最前沿的知識， 促進學生的不斷發展和進步。

　　四、提高教師教學水平

　　在初中數學教學中， 應該不斷的提高教師的教學水平， 不斷的加強師資隊伍建設，初中學校應該擁有一批專業知識過硬，專業技能扎實，教學水平高，具有創新精神的數學教師， 教師在教學中能夠及時的發現教學中不適于學生發展的因素， 并且通過創新，提出合理化的建議，不斷的促進學生學習上的進步。另外，初中數學教師還應該多參加培訓和學習， 提高自身的專業素質，為學生的學習提供最好的師資保證。

　　五、注重對學生的課后指導

　　在初中數學教學中， 教師需要在進行完課堂教學之后，對學生進行課后的輔導，主要包括對課堂上所學知識的掌握， 對學生在課堂學習中存在著的疑問進行解答，幫助學生對知識進行鞏固。教師還應該對學生課后復習的方法進行指導， 由于一些學生課后復習的方法不太科學， 導致學習效果不佳， 教師通過對學生課后復習進行有效的指導， 能夠促進學生學習上不斷的進步和發展。

　　六、結語

　　本文主要對初中數學教學進行了研究與思考， 通過本文的研究， 我們了解到， 在實際的教學中， 教師通過結合學科的特點與學生的實際情況進行教學， 采取有效的教學策略，能夠收到很好的教學效果，促進學生的發展和進步。另外， 教師在教學中，應該對學生的學習情況有一個全面的了解， 才能夠根據學生學習的弱點進行有針對性的教學，能夠收到更好的教學效果。

　　參考文獻：

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　　初中數學的教學論文參考篇2

　　淺析初中數學分層教學

　　摘要：分層教學是一種面向全體因材施教的教學模式，它強調了“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展”，而是做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化”。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”，實行分層推進教學。本文針對農村中學數學教育的薄弱環節，結合具體實際，談談對分層教學的認識和實踐。

　　關鍵詞：初中數學;分層教學 .

　　分層教學是一種面向全體因材施教的教學模式，它強調了“教師的教要適應學生的學，學生是有個性差異的，不能以犧牲一部分人的發展來換取另一部分人的發展”，而是做到“因材施教，分層提高，讓尖子冒出來，使多數邁大步，叫后進生不落伍，達到班級整體優化”。它的核心是面向全體學生，正視學生的個體差異，針對學生“最近的發展區”，實行分層推進教學。本文針對農村中學數學教育的薄弱環節，結合具體實際，談談對分層教學的認識和實踐。

　　自古以來，便有提倡“因材施教”，它的終極目標和我們現在要說的“分層教學”是一樣的。隨著素質教育的實施，培養全面發展的合格人才的呼聲越來越高。素質教育是全面性的，普及的教育，而不是英才教育，是一種發展的教育。這樣，我們更有必要使來源不同，所處環境不同，接受教育不同的學生都在自己的能力范圍內得到相應的發展。而分層教學正是“因材施教育”，有利于全體學生在原有基礎上開發潛能，充分發展。然而，鑒于各種主觀及客觀的原因，不少教師的因材施教只是停留在口頭上，并沒有落到實處。對學生進行分層教學，是使全體學生共同進步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。

　　初中的數學教學主要在課堂上完成，但我們的課堂只有45分鐘，要在這有限的教學時間里真正做到分層教學不是簡單的事情。對學生進行客觀的分組是前提條件，教師和學生建立和諧關系又是必不可少的。在這兩者的基礎上我們才可以談及分層備課、分層授課、分類指導、分層練習、分層測評的細節問題。

　　對學生進行分組也是非常重要的，我們不能讓學生在分組時覺得自己是優越的或者是差的，而要讓他們明白到我能不斷地進步，我能向更高一層靠近，我能客觀地認識自己的現有知識水平。具體做法是：

　　首先，向學生宣傳分層教學法的目的。使每個學生真正認識到學習成績的差異是客觀存在的，分層的目的是為了劃定每個學生現有的最近發展區，因材施教，最終縮小差異，達到班級整體優化。其次，根據學生的個性差異及接受能力不同的特點，對學生進行分層教學，教師首先必須對每個學生的學習現狀了然于胸，這樣才能在教學中有的放矢。我在接手一個新班的時候，便用一套難易適中的題目對所教班級進行測驗，然后按照學生的測驗成績將各班的學生按照學習成績分為A、B、C三個學習小組，其中A組為最基礎的小組，B組為中等成績組，C組為成績優秀組。為保護學生的自尊心，在分組的過程中一定要避免使用差生這樣的詞語，我在分組時便是這樣對學生講的，A組為基礎組，B組為提高組，C組為競賽組。更重要的是這種分組不是固定不變的，學生通過一段時間的學習，可以自己要求由A組調到B組，或由B組調到C組，但前提條件是他自己認為自己能勝任該組的學習任務。

　　在以上兩個條件完成后，我們在細說分層備課、分層授課、分類指導、分層練習、分層測評的具體做法。

　　一 分層備課

　　我們都知道，備好課是上好課的前提，是提高教學質量的關鍵，分層教學的理念更要求教師在這個環節做好工作。所以在備課時，教師認真鉆研教材，確定具體可行的教學目標，分清哪些屬于共同的目標，哪些不屬于共同的目標。在把握教學目標的同時，根據不同層次的學生的知識水平確定不同層次的不同要求。在抓住問題的本質，了解知識的發生、發展、形成過程情況下，設置合理的認知階梯：形象記憶性內容設為第一梯級，保證A組學生“吃得了”;抽象理解性內容為第二個階梯，使B組學生“吃得好”;知識擴展性內容為第三個梯級，滿足C組學生“吃得飽”。例如，初二“同類二次根式定義”教學的三個梯級為：(1)實例引入同類二次根式定義，舉正反例反復理解;(2)定義應用，充分理解“化簡后，被開方數相同的二次根式”，并舉幾組不是最簡二次根式的例子進行理解;(3)定義的拓廣，從同類二次根式定義中發現一般同類根式的定義(新教材正文不做要求)。安排作業時，教師亦可分三類作業，每組學生在完成本組的任務后，可自由地做其他組的作業。以此來分別滿足A、B、C三個學習小組課外作業的要求。尤其是C組的學生，可以對他們有更高的要求，可開展編題改題，妙題巧解、難題征解，數學競賽，編寫小論文等活動，不斷拓展其思維空間，發展他們的個性特長。

　　二 分層授課、分類指導和分層練習是融會貫通于課堂上的

　　課堂上進行分層授課主要是在遵循由淺入深，由易到難的一般講課規律的基礎上，在知識和時間的安排上做了較大的改進。就新授課而言，分三個階段，它們既獨立成段，又前后連貫，以便三個層次的學生都明白自己在該階段學習中所扮演的角色，并對思維的發展起定向作用。在時間的安排上，第一、二個階段的授課時間要得到充分保證，一般25至30分鐘。這樣能保證B、C組學生聽懂吃透。第三個階段只需點到為止，一般5分鐘左右，使A組學生學有余味，即下有界(使每個學生都掌握最基本的內容)，上無窮(定向啟發，課外發展)。另外，課堂練習能異于常規教學。各個學習小組的練習內容和標準應有所不同。既要明確不同梯級學生回答相應梯級的問題，又要激勵低組學生回答高組問題，完成高組的任務。教師還可將重點內容設置幾個有梯度的問題，交給學生討論，以求自己獲取知識。總的來說，對優生以“放”為主，“放”中有“扶”，重在指導學生自學;對中等生和后進生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領學生學習，這樣導致不同層次的學生在各不相同的“最近發展區”前進，后進生必須基本上完成大綱上的要求，優秀生盡可能地拔尖提高。

　　三 分層測評

　　成功感是人們順利完成一項工作的重要因素。學習也是如此。在以上分級授課的基礎上，學生順利完成了本梯級的學習任務，而且經常超級答問和超級完成作業，這時，教師應進一步培養其信心，改革考查方法，讓學生得到滿意的分數。于是，我采取如下考查方法：同一套試卷分兩部分命題。雙基題占80分，拓深題占40分，其計分方法是：A組學生實得分=100分一扣分，B組學生實得分=(120分-扣分)×100/120。C組學生實得分=120分-扣分。(此種方法常用于綜合考查)。考查成績90分以上者為該組優秀學生。連同平時的聽課、作業以及智力因素等，作為學生升級的量化依據。

　　總而言之，“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”，分開層次，承認差距，拓寬更廣闊的發展空間，這是為廣大同學提供了更好的機遇，更多的機會。分層教學中要鼓勵成功，容忍失敗，并幫助困難學生：分層不是目的，而是為了更有利于因材施教，以達到最佳教學效果。隨著時間的推移，學生學習與身心的變化，教師應及時調整學生層次，讓所有同學時時都處于最佳學習狀態之中，要鼓勵同一層次學生相互競爭，不斷從低層次進入高層次。自從實施了分層教學以來，教學中突破了傳統教學的某些僵化模式，汲取了國外小班分層授課的優點與成功經驗，實現了面向全體學生和減輕同學過重課業負擔的目標，體現了“以人為本，主動發展”的教學理念。