用物理問題喚醒初中生的思維
用物理問題喚醒初中生的思維
中學課程改革十年以來，教師們運用新課程理念，新課程教學思想，指導著自己的教學。在課堂教學中，更加注重學生的積極參與和自主活動；教學方法上注重互動性、創(chuàng)新性。力爭達到“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人。”在教學中，要想使學生積極、主動的參與學習，我認為教師要精心設計問題情境，用問題喚醒學生的思維。下面談一談我在物理教學實踐中得到的一些粗淺認識。
一、問題是學生學習的出發(fā)點和動力的源泉。
沒有問題就沒有探究，沒有問題就沒有學習的動力，問題的出現(xiàn)使學生產(chǎn)生一種需要，產(chǎn)生一種解決問題的渴望，這種渴望就會成為學生學習的動力。例如：在學習《汽化和液化》一節(jié)前，我首先布置了一個課下作業(yè)，讓學生觀察用水壺燒開水時有哪些現(xiàn)象發(fā)生？同學們能提出哪些問題？上課時收集同學們發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)象及提出的問題。有的同學說，水燒開后有大量的“白氣”冒出，但是為什么靠近壺嘴的地方看不到“白氣”，一小段距離后才有“白氣”？還有：掀開壺蓋看到水翻滾的很劇烈，但是把水壺從火爐上提下來，為什么水就不翻滾了？等等。這些現(xiàn)象和問題是同學們親自發(fā)現(xiàn)而提出來的，他們想解釋這些現(xiàn)象，有很強的求知欲望。再如：學習《眼睛和眼鏡》一節(jié)時，我提出“我們班有二十五名同學的眼睛近視，針對近視眼，同學們想知道哪些問題？”學生提出：近視眼為什么看不清遠處的物體？眼睛近視的原因是什么？怎樣預防近視眼？為什么戴凹透鏡可以矯正近視眼？等等。這些問題的提出激發(fā)了學生學習的興趣，調(diào)動了學生學習的積極性和主動性，學生想知道發(fā)生現(xiàn)象的原因，想解決這些問題，產(chǎn)生了一種對新知識的需求，這樣就實現(xiàn)了教師“要學生學”到“學生要學”的轉(zhuǎn)變。
二、重視問題的提出就是重視獲得知識的過程。
我國教育學家袁振國在《反思科學教育》一書中指出：“中國衡量教育成功的標準是將有問題的學生教得沒有問題‘?全都懂了’，所以中國的學生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是將沒有問題的學生教成有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常的成功，所以美國的學生年級越高，越富有創(chuàng)意，越會突發(fā)奇想。”學生提出問題的過程，是大腦積極思維的過程，是經(jīng)過對物理現(xiàn)象的體驗和感悟后提出的疑問。例如：在學習《光的折射》一節(jié)時，我在課上首先安排各小組學生用筷子去點擊盛水的碗底的硬幣，會有什么發(fā)現(xiàn)？同學們操作后發(fā)現(xiàn)在水面上用筷子斜著點擊，不易擊中，筷子不太傾斜點擊，很容易擊中，同時發(fā)現(xiàn)筷子斜著放入水中，水中的部分看起來向上偏折了。學生在提出疑問的同時，體驗到眼睛受騙了。在科學探究的七要素中，首先是提出問題，提出一個問題有時比解決一個問題更重要。有的問題需要留心觀察身邊的現(xiàn)象才能提出來，這有利于培養(yǎng)學生的觀察能力。例如：學平面鏡成像時，有的學生提出：家里的玻璃窗，晚上在房間里面能看到屋內(nèi)物體的像（屋內(nèi)開燈），而看不到外面的景物，白天能看到外面的景物，而看不到屋內(nèi)物體的像，為什么？再如：為什么冰棒周圍有時有“白氣”，有時看不到“白氣”，為什么冰棒周圍的“白氣”向下飄？等等。自古就有勤學好問之說，讓學生學會提問，引發(fā)學生“問”的興趣，教給學生“問”的方法，是物理教學中應該注重的。在學生提出問題的過程中也培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維。
三、在課堂教學中，教師應該精心設計問題情境。
新課程要求學生自己去發(fā)現(xiàn)去探索物理知識。我認為教師主要的任務是創(chuàng)設問題情境，把學生領(lǐng)進精彩的問題空間，激發(fā)學生學習的興趣，探究的興趣。首先設計的問題應該具有探索性。例如：學習體溫計時，我提問：同學們觀察體溫計的刻度范圍是多少？學生可以馬上答出是35?C到42?C，這個提問我們也常常稱為問題，但它不需要學生進行分析、思考，一看便知。如果我們這樣提問：同學們觀察體溫計與實驗用溫度計它們有哪些區(qū)別？這個提問就創(chuàng)設了一個問題情境。學生要認真觀察﹑分析﹑比較或者討論才能回答的比較全面。其次注重問題的趣味性。例如：學習聲音的產(chǎn)生時，用喇叭“舞臺”上會跳舞的小人引出對聲音產(chǎn)生的研究，學生的興趣很濃，同學們都在思索著為什么喇叭響起來，小人會跳起舞來。再次注重問題的開放性。例如：學習凸透鏡對光的會聚作用時，提出這樣一個問題，“北極探險隊在極地遇險，所帶火種丟失，雖然處在陽光照射下，仍然寒風刺骨，如何取暖？你能為他們想想辦法嗎？”問題一提出，學生很活躍，積極討論，勇躍發(fā)言。教師逐漸引入用凸透鏡會聚太陽光。還可以進一步提出：如果沒有攜帶凸透鏡還有哪些辦法？學生討論，教師引導，可以用冰制作凸透鏡，也可以把水充滿一個圓柱形的瓶子做成凸透鏡等。這個“問題情境”激發(fā)了學生學習的興趣，使學生的思維活躍起來。設計問題情境的方法很多，可以通過實驗，利用實驗中出現(xiàn)的現(xiàn)象，可以列舉生活中常見的事例，可以利用知識的實際應用等等，以激發(fā)學生學習的興趣，調(diào)動學生學習的積極性為目標。
四、聯(lián)系實際設計問題,激發(fā)興趣培養(yǎng)能力。
傳統(tǒng)的物理教學只重視純知識的教學,教者為了使自己講得清、講得多,經(jīng)常把自己的思維讓學生套用,強加于學生,學生的思維得不到有效訓練,思維能力得不到有序發(fā)展。久而久之,學生只會處理已簡化了的物理對象和理想化的物理模型,遇到實際問題就不知所措。按照建構(gòu)主義學習理論的觀點,傳授知識應該不是主要的教學目的,知識主要是起載體的作用,它是培養(yǎng)學生各種能力的載體。因為學生在校學習的知識并不見得在走上社會后就都能用上,更何況現(xiàn)代人類的知識發(fā)展迅速,在學校求學階段想要掌握人類全部的知識已經(jīng)不可能。即使在學校學得了最新知識,這種知識也會很快地老化,不起作用。因此我們的教學目的應該是:培養(yǎng)學生的自主學習的能力、觀察能力和實驗能力、科學思維能力、分析和解決問題的能力、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識等。因此,教師就必須結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實例,不斷創(chuàng)設問題情景,培養(yǎng)學生從實際問題中抓住主要因素,提取物理對象和物理模型的能力。充分利用現(xiàn)代教育手段創(chuàng)設符合教學內(nèi)容和要求的問題情景,增加學生的感性認識,激發(fā)學生的學習興趣,形成學習的動機。例如,通過多媒體手段,展現(xiàn)實際情景:輸送帶送物、剎車滑行、跳水運動、小孩滑滑梯、蕩千秋、亮度可調(diào)的臺燈、光導纖維傳送光信號、原子彈爆炸等。將這些真實的實際情景設計成對應的物理問題,如:靜摩擦力問題、力與運動的關(guān)系問題、力的作用效果問題、能量的轉(zhuǎn)化問題、單擺問題、滑動變阻器問題、全反射問題、核裂變問題等,穿插在平時的課堂教學中,加強理論與實際之間的聯(lián)系,幫助學生建構(gòu)當前所學物理知識的意義,逐步培養(yǎng)學生“主動觀察自然---尋找問題---運用所學知識解決實際問題”的能力。
用問題喚醒學生的思維，打開學生思維想象的閘門，張開學生思維與想像的翅膀。在學習中，學生積極動腦思考，主動探究，深入鉆研，智力得到開發(fā)，能力得到培養(yǎng)。在物理教學中，教師要認真研究如何創(chuàng)設問題情境，如何把學生帶進精彩的問題空間。