淺談高中數學教學評價的五個維度(2)

三、學生參與度
傳統的課堂教學，主要是教師講，學生聽，學生比較被動，學習方式單一，缺乏學生的主動參與。新教材的研究性呈現，給學生創設了廣闊的參與空間。教師應充分利用教材中豐富多彩的欄目，以欄目為“路標”，給學生創設多樣化的學習方式，全面提高學生的素養。高中數學教材中設置了“閱讀材料”“對這些內容，教師應引導學生自己去完成，讓學生充分參與課堂教學，教師不能包辦代替。
以學生為學習主體的教學，必須改變學生被動學習、被動接受的學習方式，學生的學習方式要從單一向多樣化轉移。它要求改變過分強調教授學習的方式，提倡自主、探索和合作的學習方式，使學生成為學習的主人，使學生主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，創新精神和實踐能力得到一定的培養。為實施有意義的數學學習方式，推進自主探索、合作交流與參與實踐的數學學習方式，教學中，教師要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分地從事數學活動和交流的機會，促使他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。數學教學是數學活動的教學，數學學習不是單純的知識的接受，現實的和探索性的數學學習活動要成為數學學習內容的有機組成部分。要由單一的“教師講學生練”的模式轉變為結合“教師引導學生探索”過程的多種模式。
四、內容適切度
新知識的教學，教師必須遵循學生認知規律和心理特點，從學生已有的知識基礎和認識能力出發，精心設計教學過程。整個教學活動要能激發學生探求新知的興趣和欲望，為學生提供更多從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，領會數學思想與方法，獲得廣泛的數學活動經驗。引進新知識要簡潔明了，要激發學生學習興趣和求知欲。要批準新舊知識的內在聯系，充分利用學生已有的知識經驗和生活經驗，引導學生從已知探究未知，揭示矛盾；或者從學生所熟悉的事物中選取典型事例，創設問題情境，讓學生感知數學知識的現實背景，并提出新課題。
新教材的編寫體現了彈性，教師應根據所面對的學生的發展水平，選擇合適的內容進行教學。所選內容一要符合學生的認知特點，二要貼近學生的生活實際。
五、效果達成度
由于新教材既要求幫助學生掌握知識，又要求促進學生的發展，因此，考察一堂課是否達到預期的教學目標，既要看教學效率——“雙基”的達成情況；又要看教育效率——學生素質提升的情況。傳統的課堂教學評價往往只看知識目標的達成情況，忽視學生素質提升的情況。新課程改革強調評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學；努力構建評價目標多元、評價方式方法多樣的評價體系。改變把學生的全面發展局限于知識和技能的掌握，過分強調評價的鑒定、選拔功能的狀況。對數學學習的評價既要關注學生學習的結果，更要關注他們學習的過程；既要關注學生知識與技能的掌握，更要關注學生在數學學習活動中表現出來的發現問題、解決問題的能力，對數學的情感態度，價值觀等。
課堂評價好比春雨“隨風潛入夜，潤物細無聲”，對學生會產生潛移默化的影響。我們可以看到切實改進數學課堂的教學評價，具有極其重要的意義。我們教育者要緊跟時代步伐，密切注意教改動向，不斷改變傳統觀念，把改進教學評價落實到教學的點滴行動中，就一定可以在課堂教學中揮灑自如，使學生信心十足地投入到學習中去。