初中科學研究論文

　　科學是一門注重科學探究的學科,對于初中生來說,要想學好科學,務必將所學知識理解透徹,才能達到靈活運用。下文是學習啦小編為大家搜集整理的關于初中科學研究論文的內容，歡迎大家閱讀參考!

　　初中科學研究論文篇1

　　淺談初中科學的探究教學

　　摘 要： 實施素質教育，培養有科學頭腦的新一代創新人才，不僅應在學校的課外活動課程教育中有目的地進行探索與拓展，更應該在實施素質教育的主陣地――課堂教育中有目的地加以滲透與加強。開展科學的探究教學，需要教師更新教育觀念，全面提高自身素質，選擇科學的探究課題和內容，研究教學的策略、程序及其具體環節的實施，充分發揮教師的主導作用，真正落實學生的主體地位，為學生學會學習、學會生存、學會合作及終身發展奠定基礎。

　　關鍵詞： 科學教學 探究教學 探究氛圍 探究方法

　　科學探究是一種重要的學習方式，是將科學領域的探究引入課堂，也是義務教育階段化學課程的重要內容，對發展學生的科學素養具有不可替代的作用。現代教學論認為，要明確倡導在教學活動中確認與重視學生的主體地位。教師首先要注意激發和培養學生的學習興趣;其次要給學生提供更多親自動手、發現和探索問題的機會，如在科學教學過程中教師變演示實驗為邊講邊實驗，將驗證性實驗改為探索性實驗或增加探索性實驗等;再次，教師要通過問題啟發、討論啟發等方式，引導學生獨立思考，積極思維，大膽想象，使學生始終處于探索中，真正成為探究活動的主人。探究教學的模式為：

　　一、營造探究氛圍

　　在科學教材中，有關的實驗大都是驗證性實驗。教師可以將一些驗證性實驗改成探索性實驗，將一些演示實驗改為學生實驗，激發學生的學習興趣，調動學生參與的積極性。參與是探究學習的課堂教學之魂，營造探究氛圍，使學生主動參與、創造性參與，從而在參與中學會創造。調動學生參與，重在激發學生的好奇心，只有滿懷好奇，才能忘我參與。

　　孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”好奇是探究活動的原動力，強烈的好奇心會增強人們對外界信息的敏感性，對新出現的情況和新發生的變化及時做出反應，發現問題，追根尋源，激發思考，引起探索欲望，積極參與探究活動。因此教師要積極創設一種使學生主動發現問題、提出問題的情境，啟發學生提出盡可能多的問題，使整個教學過程圍繞學生產生的問題而展開，學生學習的積極性和主動性就會被大大地激發。因為學生提問題總是以自身積極思考為前提的。

　　在科學教學中，教師要注重引導學生善于傾聽別人的意見，敢于發表自己的看法。教師更要懷著謙虛、耐心和寬容，傾聽學生的各種想法，洞察這些想法的由來，鼓勵學生之間相互交流和質疑，引導學生豐富和調整自己的見解。

　　二、指導探究方法

　　為了順利實施探究教學形式，教師應對學生進行一些科學探究方法指導，使學生在實驗過程中減少失誤，提高學習效率。

　　1.指導學生發現問題，提出問題。

　　探究從問題開始，然而學生除了不敢提出問題外，更多的是不懂提出問題，特別是提出有探究意義的問題。因此，在化學課中進行探究學習，教師就必須通過課堂教學，根據教材有意識地指導學生發現問題，提出問題，培養和提高學生的提問能力，而使學生明白怎樣問，問什么。例如：①從現實生活中發現問題，提出問題。如針對日常生活中的呼氣和吸氣，引導學生提出問題――我們吸入的氣體和呼出的氣體的成分是一樣的嗎?如：為什么鐵會生銹。②從實驗現象，尋求本質屬性和內部規律提出問題。如：為什么100ml酒精與100ml水混合體積小于200ml等。但要求這些問題必須是通過探究活動可以解決的，并且不能超出學生的能力范圍。

　　2.指導學生學會猜想，做出假設。

　　學會猜想，做出假設是探究學習的核心，它決定探究的方向。真正的科學探究，其猜想與假設的得出往往是最難的一環。然而，在科學教學中，學生探究的多是人類早已發現的、成熟的知識內容，不易設計成真正具有探究性的過程。教師要鼓勵學生大膽猜想，對一個問題的結果提出盡可能多的假設和猜測，開闊學生思路;指導學生從問題本身出發，充分發動全體學生積極參與，采用發散思維作出盡可能多的猜想和假設，并不斷地在探究活動中，排除那些錯誤的假設，修正不完整的假設，提出新的完整的假設。如“燃燒條件的探究”，通過發動，學生根據自己的經驗，一般會作出如下猜想：①要有可燃燒的物質;②要有空氣;③要點燃;④要有氧氣;⑤要有風;⑥燃燒物要干……教師要根據他們的猜想再進一步進行分析，如風即是空氣的水平流動，空氣中能支持燃燒的只有氧氣，等等，從而排除一些錯誤或重復的猜想。

　　3.指導學生設計方案，進行探究，收集證據。

　　從猜想出發，設計的方案應為證實或排除各種猜想服務。從實際出發，設計的方案應是切實可行的，確定方案后，還需要把它化為探究的行動，通過閱讀、訪問、實驗、觀察、記錄，從中收集證據，讓探究學習的過程真正成為學生“自己想辦法解決問題”的過程。

　　4.指導學生形成解釋，進行交流。

　　解釋是將所觀察到的與已有知識聯系起來，進行分析、歸納，學習新知識的方法。解釋要超越現有知識，提出新的見解。由于每個學生的知識背景不同，思考問題的方式也可能不同。他們對同一個問題的認識角度和認識水平就存在差異。所以，教學中，教師要引導學生開展討論和交流活動，傾聽他人探究經驗的過程，進行客觀的比較，從不同角度改進自己的經驗和認識。

　　探究教學可以讓學生親身經歷和體驗科學探究，使教學過程變成學生發現信息、捕捉信息、加工信息、研究問題和增長知識，同時能增強科學情感的體驗。例：據所學知識在教師的指導下，學生回家做一些生活小實驗，(1)用pH試劑測定家庭中的食鹽水、肥皂水、茶水、食醋的pH值，測定土壤的pH值。(2)讓學生回家指導家長合理施肥、澆花、移栽植物等。(3)除去熱水瓶的水垢。(4)熟悉家庭電路，換接保險絲等。教師也可以組織部分對自然特別感興趣的學生結合日常生活和社會實際選擇研究性課題進行研究性學習的實踐。這樣學生在完成家庭小實驗、研究課題的過程中，可以體會到失敗與成功，領略獲得成功的喜悅。同時我們可將學生的課堂知識與實際生活聯系應用，提高他們對生活奧秘的探究興趣，為培養將來進行科學研究的創新人才打下基礎。

　　總之，隨著未來社會對人才要求標準的變化，讓科學探究走進課堂，是教育走向成功的根本之路。在目前的教學中，學科教學與探究性學習的整合需要一個長期的過程，所以，我們要更新教學理念，努力幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力。

　　參考文獻：

　　[1]全日制義務教育.科學(7―9年級)課程標準.

　　[2]闞明剛.關于學生科學探究的思考.中學物理教與學，2002.6.

　　[3]李建平.教師如何走進新課程――課程專家與課程實施者的對話.

　　初中科學研究論文篇2

　　淺談初中科學教學中的互動教學

　　摘要：互動教學模式在初中科學的教學課堂上是一種效果很好的教學模式，它通過活躍課堂氣氛、融洽師生態度、增強感染力等，可以使教學效果得到明顯的改善。教師在初中科學教學中可以利用多種方法試試互動教學，對于增強教學效果、提高教學質量很有幫助。

　　關鍵詞：初中科學課堂教學互動教學

　　互動教學模式在初中科學的教學課堂上是一種效果很好的教學模式，課堂上教師通過語言和其他方式舊教學內容與學生展開互動交流，能夠使學生更易于榮譽教學內容，對其進行更社層次的理解和接受。初中科學這一學科本身就具有很強的互動性，它的教學內容包羅萬象，又與現實生活緊密相連。教師根據學科的這些特點，采取互動教學的模式進行教學突破，使初中科學教學更具有吸引性和趣味性，以調動學生的學習興趣和積極性，提高教學質量，增強教學效果。

　　一、互動教學模式應用于初中科學教學的作用

　　1.增強教學課堂的活躍性。

　　初中科學學科的教學內容是比較貼近于學生的日常生活的，其中的一些實例對于提高學生的學習興趣是很有幫助的，因此初中科學教學課堂需要增強其教學氣氛的活躍程度，而互動教學模式對于課堂氣氛活躍性的增強有著很大的作用。比如說，在教學過程中，如果教師采用提問這種最基本的互動方式，相比教師一味地講解和敘述、讓學生死記硬背這些陳舊的教學方式，更能夠吸引學生的注意力，調動起學生的興趣和積極性。通過互動教學，讓學生更多地參與教學活動，充分發揮其學生在教學活動中的主體性作用，這樣可以激起學生強烈的學習熱情，從而使教學氛圍充分活躍起來，增強教學效果就自不待言了。

　　2.融洽師生關系。

　　一般來講，文科學科的教師趨向于感性，而理科學科的教師趨向于理性。而初中學生根據其年齡的特點，更容易接受感性;由于理性的人更強調的是嚴謹的邏輯思維，往往有時導致理科課堂的枯燥乏味。這樣就會影響學生在課堂上的學習態度。因此，科學學科的教師應該在堅持嚴謹的邏輯思維的同時，兼顧感性素養的培養，以使師生關系融洽，增強學生對科學學習的興趣。教師利用好課堂教學的時間，與學生進行互動，這樣使學生能夠感覺到師生之間距離的短小，與教師之間拉近距離，對于教學活動的順利進行大有裨益。“眼睛是心靈的窗口”，教師在互動教學中，通過眼神向學生傳遞一些信任和鼓勵的肯定性意念，對于提高學生的自信心，增強其學習的積極性十分有效。教師利用自己掌握的豐富知識，引導學生在教學活動中一起探討學習，能夠更加拉近師生關系，融洽師生關系，從而使學生樂于學習，學習積極性高漲。

　　3.增強科學教學課堂的感染力。

　　課堂教學的最終目的是讓學生充分地理解和接受知識，學位所用。因此，教師的教學活動必須要注重學生在臺下的聽講效果，也就要求教師在教學活動中要充分提高教學課堂的感染力?；咏虒W模式就是一種很有效的增強課堂感染力的模式。它能夠通過活躍課堂氣氛使得課堂感染力達到空前的高度。比如在彈力這一方面的教學中，教師可以讓學生用測力計測試他們的力氣，尤其是男生，給他們以此展示自己握力的機會，從而可以吸引他們喜歡科學教學，激發他們的興趣，然后引導他們學習彈力的相關知識。通過這樣的課堂互動，既能激起他們的興趣，又能使他們切身地感受到知識相關的現實世界，這樣就使得課堂的感染力增強了。

　　二、互動教學模式在初中科學教學中的實踐應用策略

　　1.通過情境法生成問題進行互動。

　　在初中科學教學中，教師可以創設生動形象的情境，在具體的情境中啟發學生，使其在一種輕松愉悅愉悅的氣氛中進行學習和探究。具體的生動的情境能夠激發學生生成問題的靈感和悟性，教師在這種情境下可以引導學生生成有價值的問題進行互動探究。比如在《空氣中氧氣含量的測定》的教學中，由于實驗現象的不明顯，學生往往對實驗結論產生質疑。教師可以和學生一起進行實驗裝置的改進，得出令人信服的實驗結論，然后引導學生進行討論改進后的實驗裝置的優點和利用改進后的實驗裝置進行試驗是應該注意的問題，并鼓勵學生多做質疑，從其中探索真知、進行創新。

　　2.引導學生進行合作探究、多方面互動。

　　教師、學生、教學內容是教學活動的三大要素，其中教學內容是死的，而教師和學生則是主導教學活動的兩股力量。教師在初中科學教學中，應該充分注重進行師生之間、學生與學生之間、師生與教學內容之間的互動，引導學生在互動中相互學習、共同探究、合作提高。課堂上互動的討論和探究，是將一個蘋果變成多個蘋果的郵箱方式，在教師的引導下，學生各抒己見，能夠使每個學生都接觸到更多的思想和方案，從而完善有關教學內容的問題的解決方案，使學生在討論中共同提高、共同進步，同時也使教師獲得學生的思想，實現教學相長。而且鼓勵學生多提出自己的看法和之一，讓他們切實地通過討論和合作完成教學內容的探究，可以活躍課堂，增強教學效果。

　　3.鼓勵學生進行互動評價。

　　在初中科學教學中，教師可以鼓勵并引導學生參與評價過程，以促進學生養成積極的情感和態度。引導學生在課堂上進行自我評價、互動評價、以及對教師的評價，在評價過程中，肯定彼此的長處，發現相互的缺點，更能夠促進學生進行自我反省，以更明確的態度投入下一步的科學學習。

　　三、結語

　　綜上所述，互動教學模式應用于初中科學教學課堂，通過活躍課堂氣氛、融洽師生態度、增強感染力等，可以使教學效果得到明顯的改善。初中科學教師在教學中可以利用創設請境、引導學生合作互動、鼓勵學生互動評價等方式進行初中科學的互動教學，對于提高教學效果必有成效。

　　參考文獻

　　[1]袁伯浩：淺談初中科學課堂教學互動教學的重要性[J]

　　[2]蔣迎春：互動教學理論在初中《科學》課堂教學中的實踐[J]

　　[3]陳曉紅：“建構式互動教學模式”在初中科學課堂主體活動教學中探索[J]