2017年數學建模論文發表(2)

　　2017年數學建模論文發表篇2

　　淺析數學史在中職數學教學中的作用

　　相比較于普通高中學生，中職生的學習習慣較差，邏輯思維能力很薄弱，學習積極性、主動性不高，因為知識鏈條的斷裂，連一些最簡單的數學基本常識也沒有掌握好。大部分學生從初中乃至小學開始，因為各種原因，早已對數學失去興趣并產生了較為嚴重的抵觸心理，厭學現象很普遍。因此，作為我們中職數學教師來說，如何提高我們學生的學習積極性，困難重重又責任重大。除了一些常規的方法，比如，注重初中乃至小學數學與中職數學知識的銜接;盡可能地營造和諧、輕松、愉快的課堂氛圍，激發學生學習數學的興趣;作為教師要不斷學習、努力提高自身的教學水平，改進教學方法等。本文將著重從數學史方面入手，嘗試將數學史融入我們的數學教學中，以提高中職生的數學能力和綜合素質。

　　1 數學史在中職數學教學中的應用情況調查

　　通過對鄭州市國防科技學校及周邊兄弟院校的調查，筆者發現數學史在實際教學中應用的很少，原因主要是教師對數學史的認識還存在一定的偏差。一些教師習慣于傳統的教學方式，忽略了數學史的應用，或者只是將數學史的引入作為學生學習興趣提高的一種手段。

　　調查中發現，目前中職學校數學教師將數學史應用于數學教學中的常用方法有：借助于課本中的閱讀材料，穿插一些數學家或者科學家的小故事，或者是單純地介紹數學史資料，這些都沒有形成系統性，因此也無法取得良好的效果。

　　2 數學史在中職數學概念性教學中的作用

　　數學史作為中職數學教學中提高教學效果的一種手段，將其巧妙地運用于課堂教學中，能夠使課堂氣氛更加生動、活潑，從而提高學生學習數學的興趣。試想，將一個數學概念的產生背景、發展過程用通俗、幽默的語言描述出來，將枯燥無味、復雜難懂的數學語言和數學符號轉化為通俗易懂的故事，不僅可以使學生產生學習的興趣，還能加深學生對概念的理解。

　　3 數學史可以培養中職生的數學文化素養

　　提高數學素養的重要途徑便是數學文化教育，數學史可以幫助學生樹立正確的數學價值觀。中職生缺乏正確的數學價值觀，他們學習數學的動機和目的都非常不明確，加上沒有高考升學的壓力，經常處于一種迷茫的狀態。作為我們中職數學教師，在課堂教學中適時地進行數學史的滲透，能幫助學生樹立起較為正確的數學價值觀，指導學生形成較為明確的價值觀。

　　此外，中職生在學習過程，尤其是數學學習中所表現出來的思維的“膚淺性”和“混亂性”。比如，在學習數學的時候，往往只注重數學的形式和結論，對其本質卻沒有進行深入的了解，表現為在解題過程中只會套用公式，不能靈活運用和變通。“混亂性”表現為邏輯思維能力較差，條理不清，比如解答證明題的時候從解題步驟能看出沒有條理、無邏輯性、思維混亂。而在課堂教學中引入數學史正好可以在一定程度上彌補學生的這種缺陷，鍛煉和提高學生的數學思維能力。

　　4 數學史在中職數學教學中的實施方法

　　中職生的課程設置決定了他們有較多的可自由支配時間，因此除了常規課堂教學中的滲透，還可以通過豐富多彩的選修課或大講堂、社團活動等，向學生傳授數學史的有關知識。

　　4.1 關于數學史知識方面的競賽。

　　以競賽的形式，敦促學生了解一些對自己專業、對自身有用的數學知識，提高學生對數學學習的興趣，使他們感覺到數學是有用的，從而加深自己對數學的理解，提高學生的數學素養。

　　4.2 個人或者小組辦黑板報、手抄報等。

　　學生自己通過網絡、圖書雜志等途徑，搜集相關的材料、設計版面，教師給予適當的指導，也要注意活動結束后及時總結并表彰先進。通過這種形式，也可以提高學生的數學學習興趣，培養學生的數學素養，并且還鍛煉了學生的動手能力。

　　4.3 專題講座。

　　在學校的支持下，可以由教師在班內或校內舉行一系列的數學史專題講座，引導學生關注數學，使他們切實感覺到數學是有用的，以達到提高學生的數學文化素養的目的。

　　為了體現中職數學的專業性和基礎性，也為了體現中職教育的職業性，在今后的教學過程中，作為我們中職學校的數學專業教師，有義務也有責任將一些優秀的數學思想、數學方法等傳遞給學生，應該盡可能地將數學史融入平時的教學中，多方面提高學生的綜合素養。