如何給語文課文閱讀加速(4)

如何給語文課文閱讀加速

三要聯系“單元知識和訓練”

平時評閱學生的試卷，常發現學生在分析課文寫法、結構方式時有張冠 李戴、隨便臆測的現象，其實這正是對那些內容從理論上缺乏理解所致。“單 元知識和訓練”一般多是針對本單元課文中出現的新概念、新結構等作理論 上的分析。比如高三第一單元是議論文，有的文章的結構方式既新穎又典型， “單元知識”就專門講“論證的思路和結構”，并設計了有關的練習題。如 果學生能在讀課文時注意用“單元知識”中的理論闡釋做指導，又反過來注 意用課文中的實例去印證和加深對理論知識的理解，真正做到心領神會后再 去做訓練題，那就完全可以避免概念混淆或理論和應用對不上號的現象發 生。

四要注意聯系以往學過或讀過的同類作品、同一作家的作品

在理科上擅長的同學都非常注意知識的前后連貫，經常進行分類整理， 其實這一方法在閱讀理解課文時也同樣適用。比如讀《范進中舉》就應該聯 系《孔乙己》，從中發現封建科舉制度對知識分子的毒害之深;讀茅盾的《風 景談》，可聯系吳伯簫的《萊園小記》、《記一輛紡車》，進而體會延安軍 民為粉碎敵人的封鎖，渡過難關，是怎樣團結一致、昂揚向上、以苦為樂的; 再讀如《春蠶》，當然應該想到《多收了三五斗》，從而對舊中國三十年代 農村“豐收成災”的社會現實加深認識。其實，倘若我們每讀一篇課文，都 有意識地去這樣聯系，那么這不僅達到了復習學過的課文的目的，而且這本 身也是個分類整理的過程，同時還可使自己的理解進入一個新的天地，運用 起來也會顯得得心應手。

“一拓展”是對那些喜愛語文或學習精力充沛的學生而言的

具體做法是學了一篇課文之后，可選些同體裁、同作者或風格相近、時 代一致的作品來泛讀。如讀了《春蠶》，可再翻翻《秋收》、《殘冬》;讀 了《茶館》(節選)，可再讀讀全劇等，這樣無疑可以使自己的視野變寬， 理解加深。至于閱讀、分析、寫作等能力的提高，那自然也在不言之中了。

速讀的九種方法

語文教學中的“講讀”和“導讀”，務必抓住一個“讀”字。否則，“講” 與“導”就容易落空。因此，如何提高“讀”的速度和效率，是一個值得探 討的問題。

精讀是一種傳統的閱讀方法。古人主張“讀書須仔細，逐字逐句要見著 落”，這就是人們常說的“字斟句酌”。韓愈的“提要鉤玄”，朱熹的“熟 讀精思”，蘇軾的“抄讀”，司馬光的“誦課”，王國維提倡的“眾里尋她 千百度”等，均強調讀書要精細。今天，指導學生精讀，旨在培養認真讀書 的習慣，克服浮光掠影的毛病;理解并掌握教材的教學要求，糾正淺嘗輒止 的傾向;提高自學力度，改變被動、依賴的局面。因此，精讀歷來受到語文 老師的重視。然而，精讀亦存在少而慢的局限，有必要加以改革。

古人也有選讀的。晉代大詩人陶淵明的“不求甚解”就是一種良好的讀 書方法。人們往往對“不求甚解”持否定的態度，其實是誤解。陶淵明愛好 讀書，不是拘泥于一般的咬文嚼字，而是專在會意上下功夫。由于他善于抓 住文章的神韻實質，所以速度自然比一般人要快。

“不求甚解”是一種瀏覽式的略讀的方法。略讀和精讀，是從閱讀的精 度劃分的，若從閱讀的速度來看，又可分為慢讀和快讀。一般說來，精讀表 現為慢讀，略讀表現為快讀。但讀慢不一定是精讀，快讀也不一定是略讀、 因為有的人讀得慢并非讀得精細，只是效率過低;有的人讀得快也并非讀得 草率，而是效率較高。諸葛亮讀書就很快。據王粲《英雄記鈔》記載，亮與 徐庶、石廣元、孟公威等人一道讀書，“三人務于精讀，而亮獨觀其略”。 正因為“觀其大略”，所以，諸葛亮才能抓住書的主旨要領。他在同樣的時 間內，比別人閱讀更多、更廣泛的書，從而獲得既廣博又重要的知識。諸葛 亮這種快速閱讀的效果，為徐庶等人所不及，可謂成功的經驗。列寧讀書的 速度也快得驚人，他慣于“一目十行、十二行，迅速地抓住整段整頁的意思”。 列寧速讀的方法為人們樹立了榜樣。

“教育要面向未來”，現代科技日新月異，新的知識層出不窮。據統計，

當前世界知識的總量每隔五年至十年就要翻一番。假如學生對每本書都字斟 句酌地讀，他們所讀的書和所接收的信息就太少了，也就難以適應未來社會 的要求。

閱讀的速度常常體現閱讀的效率。在許多情況下，閱讀速度快的反比讀

得慢的理解得更準確，記住的內容更多。究其原因，在于閱讀時眼睛與大腦 的相互協調。人的大腦接受信息的速度要比眼睛快得多，大腦容易無事可干 而開小差。如果不善于控制自己的思想，通過眼睛接收傳遞信息就會偷偷地 溜掉。因此，讀書的速度愈慢，就愈難以控制自己的思想。原因在于讀得慢 的人常常陷入一些孤立的詞義和無用的細節之中，只見樹木不見林，無法理 解作者的思想脈絡。這正是慢讀的弊端。

快速閱讀的關鍵是改變傳統的讀書方法和習慣。

1、默讀法

進行速讀時，注意只“閱”不“讀”，發音必將影響速度。“閱”者有 回旋的余地，可以不采用所讀材料的全部詞匯，而只取其中的某幾個詞，甚 至只是一個完整的形象，只有采用經過壓縮的語句，才有可能快讀，才有可 能從詞匯的樹叢中找到思想的森林。

2、瀏覽法

即閱讀時，目光撒下去所接觸的不是兩三個詞，而是完整的一句，整整 的一行甚至再多些。這種瀏覽的方法用在了解一本書的大意上，通常在圖書 館、閱覽室、書攤前拿到新書時使用。

3、選讀法

這是快速閱讀的一種形式，這種辦法用來選讀文章里的部分章節。在這 種情況下，讀者應通觀全文，爭取不要漏過任何部分，但注意力只能放在他 要讀的主要觀點上。這種方法常常在讀者瀏覽了全書之后回過頭來通讀第二 遍的時候使用，如要求在《范愛農》一課中找出追述和補敘的段落即可選用 此法。這樣，閱讀速度就會大大加快，因為在這種情況下，讀者在未找到他 所需要的章節、內容前，對其它部分可以一掠而過，不予細看，只把精力放 在要讀的部分。

4、掃描法

這是一種快速瀏覽法。它的目的是為了從中找出我們所需要的且又較為 明顯的東西，如人名、數據、成語、生詞、論點等。視覺(特別是周圍視覺) 發達和經過訓練的人一打開書就能迅速發現要找的東西。

5、提問法

在閱讀時，有意識地提問，然后迅速在書上尋求答案。如《崇高的理想》 一文就可以提出一系列問題：什么是理想;為什么說理想是有社會性、階級 性的;什么是傳大的理想;為什么說實現共產主義是最崇高、最傳大的理想? 讀了《魯迅的精神》就該知道魯迅的精神是什么，這樣，閱讀有了目標，有 了疑問，帶著問題閱讀，便可爭取在閱讀中解決疑問。

6、提要法

閱讀時不宜平均使力，應有目的、有重點地進行閱讀，要抓大意，抓主 句，抓脈絡，抓中心，可以邊讀邊列提綱和圖表，從中了解和發現重點、難 點、新問題及新材料。

7.變音讀為視讀

視讀是不經過聲音的媒介，讓文字符號通過視覺直接反映到中樞神經， 形成整體反映某一概念。因而比音讀快三四倍。

8.變順讀為跳讀

跳讀時，只抓住關鍵的詞、句、段而跳過非關鍵的詞、句、段、形成整 體記憶。整體記憶又稱“積塊”記憶。如一篇文章的字可以視為“點”，詞、 句、概念可視為“塊”。大腦中貯存了許多詞組、句子和邏輯關系后，就可 以看到一個字而“須知”一個詞，見到上句而“預知”下句，達到“一目十 行”。

9.運用組合記憶

當記新概念時，許多概念腦中已有的，則無須重記，而對少量要記的， 卻又可以以熟帶生、以老帶新。組合記憶的訓練愈多，閱讀的速度就愈快， 每分鐘可達八百字以上，且記住的內容更牢固。

文章的體裁不同，篇幅的長短不一，閱讀的目的有別。因而，閱讀的方 法也應因體裁、篇幅、目的的差異而靈活運用。實踐證明，采用速讀方法， 既可以彌補精讀的不足，又可以提高閱讀的效益。

皮亞杰指出：“良好的學習方法可以增進學生的效能，乃至加速他們的 心理成長。”快速閱讀是提高閱讀效益、培養自學能力的有效方法，它不僅

為學生涉獵課外讀物，開闊視野、啟迪思路、增長知識打開了方便之門，而 且為語文教學適應改革開放的需要添上了翅膀。在語文教學中，快速閱讀確 實具有事半功倍的優勢。實踐證明，它是優化語文教學的重要途徑。

讀注釋六法

注釋的形式有三種：一是眉注，郎在一篇文字的上方作注;二是夾注， 即在文字中間作注，或用括號標示，或用小字體指出;三是腳注，即在一頁 文字之下或和篇文字之后作注。從功能上看有三種注釋：一是提示性注釋， 主要交代文章出處，簡介作者，或揭示時代背景、概述作品主要內容，或解 釋題章，點明主題思想;二是詮釋性注釋，主要注釋字音、詞義、句意;三 是說明性注釋，如交代引文出處，介紹詞句中涉及的人物、歷史事件、地域 名稱等。其中，詮釋性注釋是主要部分，我們不但要理解注釋的內容，重要 的詞義，還要在理解基礎上加強記憶，不斷積累，豐富詞匯。了解了這一些， 你才算初識了注釋。

你還得掌握注釋的方法和釋義的基本術語。注釋的方法，從內容上看， 主要有三種：第一，是闡述詞語的本義，多用直接解釋法，第二，是在闡述 本義的基礎上，再注釋引申義(包括比喻義、借代義和形容義等)。對這種 注釋法，應該特別注意掌握釋義的術語。表示本義多用“原指”、“原意是”、 “原是”等。表示引申義，往往用“這里指”“這里是”“這里用來”等; 表示比喻義，往往標明“形容”;表示借代義，往往標明“借指”等。第三， 是闡述特指意義，或意釋語句。有些詞義是在特定的語言環境中或特定時間、 地域中的用法，往往是“這里是”、“這里指”或加上引號來闡述。凡不便 照字面直釋，而用意釋的內容，往往用“意思是表明”。

注釋的方法，從形式上看，又有多種，主要的釋義方式是：

(1)總釋和分注。先闡釋整體語句，再詮解難字難詞的含義，或先總后 分，或先分后總等。

(2)釋文中加括號。文言譯句中為補全結構，使譯句連貫、完整而用之;

語體文中為提示詞語適應的對象或使用范圍用之;作為夾注或補充性注釋亦 用之。

(3)文言注釋中的通假字、古今字或異體字，常用“或 x”“同 x”、

“通 x”來表示，前者為借字或古字，后者是本字或今字。閱讀時要用本字 之義去理解文句之意。例如“[屬]同‘囑’”。這是古今字，“屬”是古字， “囑”是今字，閱讀應按今字去理解。例如“[亡]同‘無’”。這是注釋通 假字，“亡”是借字，“無”是本字，閱讀時要從本字之義去理解文句之意。

1.對號讀注釋

注釋都是根據正文的需要作的。每個注釋都是針對正文中的某個字、某 個詞、某句話作出的。因此，在讀注釋的時候應該同相應的字、詞、句對號。

2.互相參照讀注釋

如“六藝”的注釋。在《師說》中為“指《詩》、《書》、《禮》、《樂》、

《易》、《春秋》六種經書”。在《張衡傳》中為“指的是禮、樂、射、御、 書、數六種學問和技能”。為什么同為六藝，注釋卻不同呢?這就需要認真 對照原文。《張衡傳》的“通五經、貫六藝”中的“五經”，指的是《詩》、

《書》、《禮》、《易》、《春秋》五種經書;“六藝”自然不會再指六種

經書。《師說》中的“六藝經傳皆書通習之”的“六藝經傳”是指六經的經 文和傳文，顯然不是指的六種學問和技能。經過這樣比較，“六藝”一注就 讀懂了。

3.領會精神，融會貫通讀注釋

有的注釋，只交代了歷史事實或人物關系，沒有直接對列出的內容有針 對性地作出注釋。在這種情況下，就特別需要認真聯系課文去領會精神，融 會貫通去讀懂它。

4.對同一內容的不同注釋，應比較衡量做出選擇

比如王安石的《游褒禪山記》中有這么一句：“蓋其又深，則其至又加 少矣。”這句中有兩個“其”字，不同的書有不同的注釋。在這種情況下， 就可以結合課文通過比較衡量，選出你認為最滿意的注釋。

5.不滿足于意譯的注釋

有些注釋僅對某字、某詞、某句話作了意譯，本意如何未作解釋。在這 種情況下，應該參看一下有關書籍，或去查一查詞典，力求弄懂原意。

6.不盲從注釋

對不當注釋不盲從，應查考核實，注釋有誤注的，對那些不當的注釋， 將釋意放在文中仍無法理解的注釋，應該再找有關資料工具書查清楚。

“批注”訓練及其方法

1.發現與圈點

這是動筆墨的第一步驟。要領是在閱讀中善于發現，準確圈點。發現的 對象是讀物中的好詞好句，通過畫線圈點引起自己的注意。課外閱讀中“發 現”的指導應從寫人和寫景兩種文章開始。寫人的文章可注重肖像、神態、 心理活動等描寫詞句的發現。一般說來，在寫人一類文章中，學生容易發現 描寫肖像、語言、動作的字、詞、句，不容易發現神態與心理活動的描寫。 發現為下一步驟批注打下了基礎。

寫景的文章，重點抓住能準確表現景物的性狀(靜態)與變化(動態)

的詞句的發現。方法是：“從課內到課外，以一篇帶多篇。”根據課堂上教 師提出的圈畫要求，學習課外讀物圈點。

要強調的是，動筆墨圈點前，主要的是多讀。只有多讀、理解，才能有

發現，有了圈、點、畫基礎，就為第二步驟批注摘抄提供了材料。

2.綜合性“批注訓練”

一篇課文中的“批注”內容可包羅萬象。按照由易到難、由淺入深的規 律，我們將其分為三大類。

(1)是常規性的批注：即每讀一篇課文，都應對課文的詞語知識，篇章 結構，寫作特色：中心思想加以分析理解，寫上批注。

(2)是特殊性批注：即根據課文的特點，自讀思考題，根據思考題來閱 讀課文，作出簡明的批注。

(3)是自由式批注：在一篇課文的學習中，總會遇到一些自己特別欣賞 的地方，一些感到難以理解的問題，學生根據自己的情況隨意批注，哪怕是 批上一個問號也可以。

批注的內容大體可歸納為以下幾方面： 詞語：查字典注釋詞義，或聯系上下文談談對這個詞語的具體理解、評

價、或注明同義詞、近義詞及其辨析。 句子：辨別特殊句式如反問句、設問句等，簡記特殊句式的基本格式。

要求學生能就排比句、比喻句做簡單的句子結構分析，如找出本體、喻體。 對于一些意思含蓄的句子可注明其具體含義，精彩的描繪、警句等可談談自 己讀后的體會。

標點：一篇課文某個標點的特殊用法或個別標點的特殊含義、如引號、 省略號、破折號在文章中所含的特殊意義須作為批注的內容。

題目：解題、審題。不同文章作者在題目確定與構思上用意不一。題目 的選擇，有如畫龍點睛之筆。有的能給人造成懸念，可以就作者、寫作背景 及如何理解題目作批注。

段及篇章：這是從寫作這個角度來批注。此類批注內容難度較大，需建 立在一定閱讀能力的基礎上。可結合所學過課文的文章結構來作相似文章的 批注，文章的敘述順序的辨析，文章的開頭、結尾、過渡、照應的批注，在 訓練中還必須因人而異提出要求，對于語文學習較好的同學可指導其對全段 全文寫出評語，或寫出簡要的心得體會、質疑文字。

文字式綜合性批注的形式主要有以下幾個方面：

(1)分析式：注明某一句、某一層或某一段具體含義的分析性文字。

(2)概括式：層意、段意、文章主要內容與中心思想的歸納。這種方法 有一定難度，可不作面上要求。

(3)評價式：對文章中某一事物，某一用語，某一修辭和某一寫法的評

價性文字。

(4)感想式：就文章內容所展開的想象和聯想方面的文字，可選語文學 習較好的同學作點上的訓練。

(5)疑問式：理解課文中產生的疑難點的文字紀錄。這種批注法要避免

學生提些意義不大的問題，同時也是教給學生質疑的方法。

讀課文國目九法

題目是文章的眼睛，也是文章的一個重要組成部分。在語文教學中，常 用如下九種讀課文標題的方法。