語文教參選修《中外戲劇名作欣賞》教材分析
語文教參選修《中外戲劇名作欣賞》教材分析
《中外戲劇名作欣賞》是人教版高中語文一門選修課，下面是學習啦小編給大家帶來的語文教參選修《中外戲劇名作欣賞》教材分析，希望對你有幫助。
《中外戲劇名作欣賞》教材分析(一)
戲劇藝術是諸種藝術門類中歷史悠久、成就顯著的一個門類。兩千多年來，人類在小小的舞臺上展現了變幻無定、異彩紛呈的社會與人生。整個一部戲劇史就是人類的精神史、情感史和文明史。戲劇的發展始終同整個文學的發展密不可分，與小說、詩歌、散文的潮流相激相蕩、相匯相融。到了二十世紀，戲劇又把自己的寶貴經驗延伸到電影、電視劇和廣播劇中，成為這些新興藝術門類的生命和血脈。從更廣泛的意義上說，戲劇因素是無所不在的。只要有人在活動，哪怕是最普通、最平凡不過的生活里，都有戲劇的因素存在于其中。恰恰是在這些“戲劇性因素”中閃爍著人生的況味和社會的深層秘密。幫助中學生了解一些戲劇文學的初步知識，學會從戲劇經典中洞察社會與人生，對于提高他們對于生活的敏感性，加強他們的思想與藝術修養無疑是必要的和有益的。
本教材的編寫，遇到一個如何對待戲劇的專門知識的問題。戲劇是一門高度成熟的藝術，已經形成了一整套嚴整而豐富的理論和技巧體系。俗話說：“外行看熱鬧，內行看門道”。現在的一般戲劇觀眾大都停留在“看熱鬧”的水平。如果想引導學生“看出門道”，就不能停留在對戲劇作品只作諸如“主題思想”、“人物性格”、“語言技巧”等一般文學分析上，必需掌握一定的戲劇理論武器。戲劇理論說起來深奧，其實，它就寄寓于每一部戲劇經典之中。結合具體作品領會一些戲劇知識和技巧是一條很便當的途徑。因此，《中外戲劇名作導讀》教材采取“一條紅線串若干珍珠”的結構。全書由概論和對于九個經典劇本(片斷)的導讀構成。
每一個導讀單元都分成四個欄目：“相關鏈接”、“劇作選讀”、“賞析指導”和“探究與實踐”。因為戲劇大都帶有結構緊湊、動作連貫的特點。這給所選片斷的導讀會帶來困難。如果學生對整出戲劇缺乏全般的了解，面對所選的片斷就會“丈二和尚摸不著頭腦”。因此每一章的“相關鏈接”是進門時不得不邁過的“門檻”;“劇作選讀”是課堂講授和實踐的主要部分;“賞析指導”是一個單元的“核心唱段”，一般不采取分析主題、人物、情節、語言的套路，而是抓住選段的幾個“華采之點”對劇本的思想精萃、技巧特色和相關的戲劇知識作出闡述;所提示的教學要求最好能在朗讀、表演與討論的過程中“水到渠成”地達到，而不是單靠教師的講解。教師在課堂上的角色大體相當于“導演”，而學生則是“演員”。在“導”的過程中讓學生們通過“演”獲得啟示。 “探究與實踐”則希望通過能夠引發學生興趣的問題和飾演來反芻、加深和拓展前面學習的收獲，激發學生的原創精神。
《中外戲劇名作欣賞》教材分析(二)
本教材的第一部分是“概論”。這部分簡約地敘述了戲劇的起源、基本美學特征和中外戲劇發展的線索，像是一張脈絡清晰的地圖和旅游指南，閱讀后按圖索驥，學生就可以開始自己的“戲劇人生”的旅行;
“概論”之后的第一單元是希臘時代的戲劇名家索福克勒斯和他的代表作《俄狄浦斯王》。這部劇作是站立在西方戲劇史源頭上的里程碑。亞里斯多德稱這部悲劇是一個“典范”。教材中選讀的第三場和第四場，凸現了遠古時代人和命運的悲劇性沖突，主人公那種對于“真相”的蝎子式的叮問精神具有震撼人心的力量。教材以該劇為典型介紹了戲劇對于“完整性”的要求以及“懸念”、“沖突”、“高潮”、“結局”等結構性因素，結合第三場講解了戲劇最具魅力的“突轉”設置;
第二單元是歐洲文藝復興時代的莎士比亞和《羅密歐與朱麗葉》。教材中關于莎士比亞的介紹特別強調“莎士比亞不僅屬于他的時代，而且屬于所有的世紀。”(本·瓊生)該單元提供學生選讀的是劇本中最為膾炙人口的“月夜幽會”(第二幕第二場)。結合這一場的賞析著重引導學生了解，愛情應該是一種“美的情感”。“賞析指導”中對戲劇中的抒情段落的情境設置以及抒情性獨白的使用做了闡釋。“探究與實踐”中附有一段獨白的英文原文，可供學生朗讀或表演;
第三單元是中國戲劇經典《牡丹亭》和它的作者湯顯祖。中國的戲劇與西方不同，有著自己的獨特的發展道路和美學特征，湯顯祖是堪與莎士比亞媲美的戲劇大師。《牡丹亭》以杜麗娘與柳夢梅“為情而死、為情復生”的“死去活來”的曲折經歷為主線，展示了封建社會“情”與“理”的尖銳沖突，用生花妙筆繪出了以杜麗娘為中心的正反兩方面的眾多人物的鮮明性格與沖突，富于抒情色彩與社會內涵。近年來，作家白先勇與江蘇昆曲劇院合作，推出新編《牡丹亭》受到廣泛的關注和熱烈的歡迎。這表明，該劇至今仍具有很強的生命力。教材中提供學生閱讀的“游園”一段是該劇的“戲眼”，全段洋溢著詩情畫意，具有很高的文學性和觀賞性。光盤中提供了梅蘭芳大師演出的《游園驚夢》，學生可以結合欣賞大師的精湛表演一窺中國古代戲劇的奧妙，并了解“生旦凈末丑”諸行的區別及其所飾演的人物的主要性格特征;
第四單元是歐洲著名喜劇藝術家莫里哀和他的代表作《偽君子》。喜劇是戲劇中最受觀眾歡迎的劇種。《偽君子》是諷刺喜劇的顛峰之作，它對于偽善的揭露淋漓盡致。別林斯基說：“擊中偽善這條多頭毒蛇的人是偉大的。”莫里哀因其對人性的丑陋的鞭撻而永駐史冊。通過對《偽君子》第三幕的賞析，同學們可以了解什么是喜劇、喜劇的美學特征和創作方法。在“賞析指導”中，特別介紹了作為戲劇精髓的“揶揄”的戲劇手段。正像莫里哀本人所說：“惡習變成人人的笑柄，就是致命的打擊。人容易受苦，可是人忍受不了揶揄。”教材中還以達爾杜弗為例，探討了喜劇人物的扁平性質。
第五單元是北歐的劇作家易卜生和他的代表作《玩偶之家》。這部被稱之為“現代婦女的解放宣言”的劇作，曾在世界上的許多國家，包括中國引起過巨大的轟動。可以說，娜拉告別丈夫時的關門聲至今還在全世界回響著。教材結合該劇最后一幕的片斷的分析，著重指出，“事件”在戲劇結構中的舉足輕重的位置，細致而微地分析了《玩偶之家》中兩個“事件”如何引爆了人物性格之間的沖突并使其跌宕有致地展開，把戲劇推向激動人心的高潮。教材在“探究與實踐”中要求學生以戲劇形式為“娜拉走后怎樣”設計一個結局，通過比較和切磋可以對該劇的主題認識有所深化。
第六單元是俄國現代劇作家契訶夫和《三姐妹》。契訶夫不僅是一位偉大的小說家，而且，他的戲劇創作具有很強的現代性。正如曹禺所說：“契訶夫給我打開了一扇大門，我發現，原來在戲劇的世界中，還有另外的一個天地。”《三姐妹》沒有人們在一般戲劇中常看到的曲折的情節、激烈的沖突和傳統意義上的“反面人物”。《三姐妹》中，如果說有“反面人物”的話，那就是彌漫于空氣之中的“致命的庸俗”，它侵害人們的肌體，使三姐妹從“春天的明朗”走向了“秋天的憂郁”。戲劇的結尾既有對于即將到來的冬天的悲愴，也有對于冬天之后的春天的希冀。教材要求學生在籠罩全劇的迷霧般的“情調”中去摸索和探求人生的意義和對于永恒的渴望。
第七單元是我國現代的戲劇大師曹禺和他的《北京人》。曹禺在戲劇創作方面取得的成就是無與倫比的，他是一個至今還沒有人超越的中國現代戲劇的高峰。《北京人》與《雷雨》、《日出》不同，它是追求“寓深邃于平淡之中”的卓越成果。教材中選取的第二幕的片斷，突出地表現出作者對于詩化戲劇的追求。在調動戲劇手段塑造愫方這個美麗女性時，作者達到了戲劇情景與女主人公的心靈起伏相激相蕩、相融相匯的美妙境地。整個段落就像一首抒情詩，而詩的靈魂就是幽怨女性愫方。在本單元的“探索與實踐”中，要求學生將劇中幾千年前老北京人“要愛就愛，要恨就恨”的情懷同劇中曾文清這樣的現代北京人加以對比，可以引導學生深化對于劇本主題乃至人類精神歷程的理解;
第八單元是老舍和他的《茶館》。這是一部具有濃郁北京特色的話劇，又是一部享有廣泛國際聲譽的作品，它為本土化作品如何走向世界提供了卓越的啟示。劇本的結構也是別開生面的：它不像傳統話劇那樣圍繞一個中心事件和沖突來展開，而是以一個“小茶館”的微縮景觀展現中國這個“大社會”的俯仰沉浮。每一幕都是生活的一個橫切面，通過從晚清末年到民國滅亡的三幕(橫切面)展現了上個世紀前五十年中中國歷史上的巨大變化，揭示了舊中國何以滅亡的深層原因。老舍善于用兩三句話就勾勒出一個鮮活的人物。他在這方面的才華，在中國作家中無人可及。所有這些，我們都可以從教材選摘的第一幕和第三幕的片斷中領略到。如果能夠組織同學們對其中的若干段落進行實演，一定會使演出者有更深刻的體驗。
教材最后一個單元是貝克特和《等待戈多》。使貝克特于1969`年榮獲諾貝爾獎的作品就是《等待戈多》。這部劇作以荒誕的形式揭示了現代西方社會的精神危機，全劇從理念、形式、結構到語言都具有反傳統戲劇的意味。學生可以通過本單元的選段了解什么是西方的現代主義或后現代主義戲劇。選段中關于舞臺場景的假定性、關于“戈多”究竟是誰?都是可以討論的饒有興味的題目。“探索與實踐”中，建議學生把《哈姆萊特》中的獨白和幸運兒的獨白做一些比較，也可以從多方面了解現代主義戲劇與傳統戲劇的區別以及現代西方人的精神生態。
《中外戲劇名作欣賞》教材分析(三)
戲劇教學的一個突出特點和優點是實演性。本教材強調在經典導讀的基礎上引導學生進行富于啟發性的課堂討論和力所能及的藝術實踐。這種實踐包括朗讀經典臺詞、表演精彩段落和結合自己的生活體驗進行小品或劇本的創作、演出。通過這些實踐活動，學生不僅進一步掌握戲劇經典的神髓，而且學會體察不同人物的各異的思想和精神生態，在“對話”與“獨白”中把握不同性格與情態下人物的個性化語言。從而學會設身處地地理解人、尊重人，提高自我表現的語言能力及與人溝通的談話技巧。
教材中所選的十個經典作品并不要求全部講授。教師可以自行選擇六部到八部作為教學內容，而其他部分學生可以自由閱讀，不作為教學要求。“探究與實踐”也是提供給教師參考的，教師可以結合學生的實際自行設計。
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