四年級數學單元知識點上冊

時間：2021-07-20 11:01:10 躍瀚0由分享

課堂臨時報佛腳，不如課前預習好。其實任何學科都是一樣的，學習任何一門學科，勤奮都是最好的學習方法，沒有之一，書山有路勤為徑。下面是小編給大家整理的一些四年級數學的知識點，希望對大家有所幫助。

四年級上冊數學《角的度量》知識點

1.直線、射線、角

直線：向兩端無限延伸的線，直線無端點。

射線：能像一個方向延伸的線，射線有一個端點。

線段：不能延伸的線，線段有兩個端點。

角：

具有公共端點的兩條射線組成的圖形叫做角。

這個公共端點叫做角的頂點，這兩條射線叫做角的兩條邊。

2.直線、射線與線段的聯(lián)系和區(qū)別

1)直線和射線都可以無限延伸，因此無法量出長短。

2)線段可以量出長度。

3)線段有兩個端點，直線沒有端點，射線只有一個端點。

3.角的特征

角有一個頂點，兩條邊

四年級上冊數學《平行四邊形和梯形》練習知識點

一、填空。

1、我們學過的四邊形有(　　)、(　　)、(　　)和(　　)。

2、兩條直線相交成(　　)度時，這兩條直線互相垂直。

3、平行四邊形具有(　　)。

4、長方形相鄰的兩條邊互相(　　)。相對的兩條邊互相(　　)。

5、以平行四邊形的一條邊為底，能作出(　　)條高，這些高的長度都(　　)。

6、在同一平面內，(　　)的兩條直線叫做平行線。

7、(　　)和(　　)都是特殊的平行四邊形。

8、等腰梯形(　　)一組對邊平行。

9、平行四邊形(　　)軸對稱圖形。

10、任意四邊形的內角和都是(　　)度。

二、選擇。

1、從平行四邊形的一條邊上的一點到對邊可以引(　　)垂線。

A、一條　　B、兩條　　C、無數條

2、兩個完全一樣的三角形一定可以拼成一個(　　)。

A、平行四邊形　　B、梯形　　C、長方形

3、下面圖形中，不是軸對稱圖形的是(　　)。

A、長方形　　B、圓形　　C、平行四邊形　　D、等腰梯形

4、長方形中有(　　)組對邊平行。

A、1　　B、2　　C、4

三、判斷。

1、兩個梯形可以拼成一個平行四邊形。(　　)

2、有四個角是直角的圖形一定是長方形。(　　)

3、過一點可以畫一條直線。(　　)

4、只有一組對邊平行的四邊形一定是梯形。(　　)

5、只要不相交就一定是平行線。(　　)

6、兩條直線相交就一定是垂直。(　　)

數學學習方法技巧

一、創(chuàng)設良好的開端，引發(fā)興趣

良好的開端是成功的一半。教師首先要把微笑帶進課堂，以教師良好的情趣去感染學生，促使學生形成一種良好的心理態(tài)勢，為一節(jié)課的學習作好必要的心理鋪墊。如果開場白講的好，就能先生奪人，造成學生渴望追求新知的心理狀態(tài)，激發(fā)起他們的學習興趣，吸引其注意力，宛如平靜的湖面上投石，激起一片思維漣漪，產生急欲一聽的感染力，因此，導入新課要在“求奇、求趣、求妙、求新”上下功夫。

二、創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學，激發(fā)學生的認知興趣

新課程倡導啟發(fā)式教學。啟發(fā)式教學與傳統(tǒng)的填鴨式教學相比具有極大的優(yōu)越性。要想實施啟發(fā)式教學，關鍵在于創(chuàng)設問題情景。創(chuàng)設問題情境是指具有一定難度，需要學生努力而又力所能及的學習情境。那么如何更好的創(chuàng)設問題情境呢?這就要求教師要認真鉆研教材，深入挖掘知識的內在規(guī)律和新舊知識之間的相互聯(lián)系，充分了解學生已有的認知結構，把數學特有的嚴謹、抽象、簡潔、概括等屬性，通過巧妙的形式引發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生的積極思維活動，這樣才能創(chuàng)設一個良好的問題情境。例如在教學《第幾》一課時，我采用了講故事方法創(chuàng)設問題情境。我先在黑板上畫了美麗的森林，然后依次貼上了小白兔、小熊貓、獅子、松鼠、小馬。變貼邊講故事：美麗的森林里新來了一群可愛的小動物。他們今天都搬到新家了。現在我們一起去看看他們都住在什么地方……這節(jié)課老師創(chuàng)設了一個生動而有趣的問題情境，我們一起編故事，一起講故事，讓學生猶如進入了一個美麗的大家園。通過更巧妙新穎的形式，引發(fā)學生的興趣，誘發(fā)學生進一步的積極思維活動。

三、改變例題和練習的呈現方式，激發(fā)學生的學習興趣

新教材已經為教師提供了豐富的教學資源，課本的數學內容的呈現方式也貼近兒童的生活實際，符合一年級學生的年齡特點。但這些畢竟是靜止的東西，要引起學生的注意和興趣還有很大的欠缺。低年級兒童往往對活動的事物更感興趣，如能把這些靜止的資源活動化，進一步增加它的趣味性，那一定會牢牢地抓住學生的雙眼。如在教學《10的認識》一課時，我把0-9十個數字設計成擬人化的“數字小朋友”，讓這十個“小朋友”一一在黑板上呈現。看到抽象的數字長上了手腳，成了會哭會笑的小精靈，學生的熱情異常高漲。

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