小學數學怎樣激發興趣引導自學
小學數學怎樣激發興趣引導自學?培養學生的自學能力，教師常常要精心構思，讓學生自學，實驗、觀察、思考、控究、討論，這樣長期的訓練，可以逐步培養自學能力，養成自學的習慣，讓學生主動的學習，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性。下面是小編為大家整理的關于小學數學怎樣激發興趣引導自學，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
1小學數學怎樣激發興趣引導自學
鼓勵學生選擇適合自己的學習方式，放手讓學生自學探究
《新課標》指出：“要正確認識學生個體差異，因材施教，使每個學生都在原有的基礎上得到發展，要讓學生獲得成功的體驗，樹立學好數學的自信心。”教師要承認學生的個體差異，也要相信自己的學生已經具備了自學的能力。因此，教師應大膽放手，給學生一個自主探究的自學時間和空間，這樣既能夠讓學生充分體驗學習過程，也能增強學生的學習興趣和自信心，提高學習效率。例如自學《三角形的面積》，學生已經不再像初始階段那樣只是隨便看看書，而是會帶著問題進行自主探究。學生會在書上用鉛筆寫出自己思考的問題：“怎樣計算三角形的面積?在計算過程中應該注意什么問題?”學生的思考激發了其探究的欲望，在自學時就掌握了三角形面積公式。自學檢測表明學生的自學是有效的。在課堂上可以讓學生通過動手實踐、自主探索、合作交流來驗證這個公式，從而透徹地理解公式的形成過程。學生在自主探究的過程中提高了實踐能力，形成了應用意識，為后續學習奠定了基礎。
運用各種途徑，激發自學興趣
學習興趣和學習動機直接關系到自學的效果。“興趣是最好的老師”，數學來源于現實，也扎根于現實，并且廣泛應用于現實。由現實生活抽象概括出數學知識，再把數學知識廣泛應用于現實生活，必將激發學生學習數學的興趣。展示數學豐富的美育因素，如形式美、概括美、簡潔美、對稱美、辯證美等，這也是激發學生學習興趣的極好手段。教師適時的表揚、鼓勵，對學生學習給予肯定的評價，也是提高學生學習興趣的有效手段。總之，學生的學習興趣不是與生俱來的，是在一定條件下培養起來的。只有學生有了濃厚的學習興趣，才能積極主動地探求新知，培養和提高自學能力。
培養學生自學的意識和習慣，引導學生學會自學，教給學生自學的方法
在數學自學的過程中，如果只布置給學生自學的內容，沒有相應的指導，是不可能達到預期的目標的。一般的學生在自學時，往往只是走馬觀花，隨便翻翻書完成任務就罷了。我認為在初始階段教師應該利用上課時間和學生一起自學，教給學生自學的方法，引導學生學會自學。在自學的過程中，教師可以和學生一起來讀書。告訴學生什么時候應該動手畫、圈知識要點，應該標記哪些知識;要求學生多問“為什么?”并反復強化以形成一種意識;同時教師應出示具有啟發性的自學提示。長期堅持下去，學生就能形成一定的自學能力，也就可以將課堂上的自學轉移到課前的自學，從而為探究新知做好已有知識經驗準備，提供更充分的探究體驗時間。
2數學自學能力培養方法
講授合適的學習方法，為自主學習創造條件
自主學習過程中，學生面對的都是未知的數學知識，科學、正確的學習方法，往往能夠大幅度降低學生自主學習的難度。在這里，我簡單談一談我的兩點經驗：一是要養成預習的好習慣。自主學習是一個反復的過程，不可能一次性的解決所有問題，而預習則是自主學習的首要環節，因此，一定要讓學生養成良好的預習習慣。
對于小學數學的預習，我主要強調四個字，即“讀、思、記、練”，讀是指學生在預習過程中要認真、細致的閱讀學習內容;思是指學生在預習過程中要認真思考、深入分析;記是指學生在預習過程中要針對不懂之處進行標識、標記;練是指學生在預習過程中要進行一定的自我檢測，提高自己的動手能力。二是要重視課內學習指導。自學能力的培養并不是憑空而來的，而是在一定的學習基礎上才能培養的，因此，教師在進行課內教學時有意識的進行學習方法的指導，向學生演示數學學習規律，傳授解題方法，讓學生逐漸掌握學習思路。
合理創設情境，使學生愿學
在課堂教學中，合理創設情境，不僅能夠激發學生學習的興趣，幫助學生理解教材內容，加深印象，提高教學效率，而且能喚醒全體學生的認知系統，拓展思維，成為學習的主人。例如"相遇問題"的教學，一是要求學生理解"相遇問題"的意義，形成兩個物體運動的觀點;二是要求學生學會分析、理解"相遇問題"的數量關系，并掌握解題思路和方法。以前學的是一個物體的運動，而現在是有兩個物體在運動，有些學生對題中的術語如兩地、同時、相向、相遇等的意義不明白，就會對題意理解不清，造成學習困難。
我在教學時，借助多媒體技術創設了一幅動態畫面：首先是兩車從兩地同時出發，接著兩車相向而行，直至相遇的全過程，并適時通過閃爍、發聲等手段，讓運動過程由"靜"變"動"，使學生充分理解"兩地、同時、相向、相遇"的含義，為后面計算方法的學習，掃清了障礙。這種借助現代信息技術，通過計算機生動、形象、直觀、科學地虛擬了"相遇問題"的現實情境，化抽象為具體，變靜態為動態，營造了良好的學習氛圍，調動學生的求知欲，使他們的思維開始活躍，充分做好了全身心投入新課學習活動中去的準備，從心里愿意和老師及同學一道學習新知識、掌握新知識。
3數學自學能力培養方法
講授合適的學習方法，為自主學習創造條件
自主學習過程中，學生面對的都是未知的數學知識，科學、正確的學習方法，往往能夠大幅度降低學生自主學習的難度。在這里，我簡單談一談我的兩點經驗：一是要養成預習的好習慣。自主學習是一個反復的過程，不可能一次性的解決所有問題，而預習則是自主學習的首要環節，因此，一定要讓學生養成良好的預習習慣。
對于小學數學的預習，我主要強調四個字，即“讀、思、記、練”，讀是指學生在預習過程中要認真、細致的閱讀學習內容;思是指學生在預習過程中要認真思考、深入分析;記是指學生在預習過程中要針對不懂之處進行標識、標記;練是指學生在預習過程中要進行一定的自我檢測，提高自己的動手能力。二是要重視課內學習指導。自學能力的培養并不是憑空而來的，而是在一定的學習基礎上才能培養的，因此，教師在進行課內教學時有意識的進行學習方法的指導，向學生演示數學學習規律，傳授解題方法，讓學生逐漸掌握學習思路。
營造自學氛圍，尋求自學樂趣
興趣是最好的老師，學生對于知識的主動學習，來源于濃厚的興趣，將抽象的數學知識寓生動活潑的具體形象之中，就容易引起學生學習的濃厚興趣，取得事半功倍的效果。
例如：學生對求最大公約數和最小公倍數的方法容易混淆，教學時，我讓學生先預習最大公約數、最小公倍數的組成與球閥，然后我在選兩個數、三個數的最大公約數、最小公倍數的題目。讓學生從形式上區分求最大公約數和最小公倍數的不同，然后師生共同編成順口溜：最大公約乘左邊，最小公倍乘半圓;最大公約都能除，最小公倍真特殊;兩個能除一直除，不能除的移下步;最后的商必須兩兩都是互質數。
4數學自學能力培養方法
分層指導訓練，使學生善學。
由于一個班的學生學習能力和認知水平不盡相同，因此，教師應當考慮學生不同的特點，進行分層訓練和指導，盡可能地調動全體學生的積極性，使出色生“吃”得好，讓后進生“吃”得飽。我在教學中按照學生的實際情況和學習能力，把學生分成三個層次，即上、中、下三層，其數量比為1：2：1。前后座按比例組合成四人一組的學習小組。依據教材內容和大綱要求，分別確定各層次學生的學習目標。教學組織形式實行全班教學，分層教學和個別指導相結合，采用多種教學方法和手段，使各層次的學生在最近發展區自主學習，得到發展，爭取進步。
教學實踐證明，學生自主學習的愿望是強烈的，學生主動發展的潛能是巨大的，學生有控制課堂的需求，學生的自主學習能力需要培養與提高。只要教師充分相信學生、尊重學生，以充分調動學生學習的積極性為前提，以教給學生學習方法為重點，以促進學生智能提高為核心，把學生作為課堂的主人、學習的主人，讓學生有足夠的時間看書、質疑、操作、觀察、思考、討論、練習、評價等，就能使學生逐步形成具有較強的再生能力的基本素質，從而更加主動地學習，主動地發展。
了解學生，精心設計學習流程
備課是每位教師上課前必做的一項工作，是上好課的基礎和良好保證，任何一堂優質課都是精心備課的結果。新課程背景下教師圍繞“教什么，怎么教，為什么這樣教”來備學生、備教材、備教法、備學法等，這是一項復雜而又細致的工作。學生是教學的對象，而備教材、備教法、備學法都圍繞讓學生怎樣學會展開的。備學生的目的是為了做到根據學生的實際水平的具體需要，有的放矢地進行教學，高質量地完成教學任務。
“洋思教學”模式強調學生自學，這就更也要了深入了解學生，內容包括他們的思想、情緒、知識和能力基礎、思維特點和思維水平、學習方法、愛好和對教學的期望等。在此基礎上，確定自學目標，同時進行自學指導。“洋思教學”模式指出，合理的自學目標，主要是理解知識、培養能力，至于抽象的情感態度與價值觀，主要靠教師的示范、情感來滲透。自學目標要準確、要具體，主要解決本節課學生要學會什么的問題。有了目標，教師應提供給學生怎樣自學的方法，即自學指導，主要解決學生怎么學，在學習之后能干些什么的問題。只有深入了解學生后，才能準確確定自學目標和相應的自學指導，才能為課堂學習打下堅實的基礎。
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