如何激發學生學習數學的興趣
如何激發學生學習數學的興趣?來培養和激發學生的學習興趣，最大限度的提高學生的學習積極性和主動性，這樣，才能提高學生的數學成績，使學生帶著濃厚的興趣學好數學，提高教學質量。下面小編就同大家聊聊關于如何激發學生學習數學的興趣的問題，希望有所幫助!
1如何激發學生學習數學的興趣
學習上幫助差生
小學生的數學成績，直接影響到了他們的學習興趣。成績好的學生，對數學的興趣會表現的很強烈。而對于那些學習很吃力的差生，則會對數學的興趣表現的越來越消極。所以教師要及時幫助這部分差生彌補數學知識上的缺陷，提高他們的數學成績。我們不僅要在課外對學生進行必要的輔導，而且還要注重課內的輔導，我認為可以通過以下幾個方面來提高他們的數學成績：講課時多注意他們;提供給他們較多的課堂參與機會;對這部分學生的家庭作業和課堂練習及時的檢查講解，存在的知識缺陷及時補救;對學生存在的點滴進步要及時的表揚、鼓勵。這樣從點點滴滴中幫助差生，他們就會逐步轉變，漸漸喜歡上數學，從而提高了自己的數學成績。
其次、優化課堂教學。調動學生數學學習興趣。激發學生的數學興趣，除了要在生活中關心學生，學習上幫助差生等方式之外，能好好的把握住這短短的課堂40分鐘也是至關重要的。那如何才能充分的利用好這堂課呢?那就需要我們把握住課堂的每一個環節，把每一個教學環節都上精彩了，才會使整個課堂發揮出整體的教學效果，從而引起學生的興趣，起到提高學生數學興趣的作用。
導入時設置懸念來提高小學生學習數學的興趣。
良好的開端是成功的一半.所以上課伊始的導入是非常重要的。我們可在使用情境導入、實驗導入、演示導入、設疑導入時，給學生創設一個懸念。因為小學生的好奇心很強烈，它能引發學生的興趣，是小學生興趣的重要來源。強烈的好奇心會緊緊的抓住人的注意力，使其迫不及待地想知道答案，從而牽引著小學生去積極探索事情的原因。因此，在數學教學的導人中，教師應巧設問題，制造懸念，為上好整堂數學課打下鋪墊。
例如：在學習《能被3整除的數的特征》時，先提問：“能被2、5整除的數的特征是什么?”當學生輕松回答后，教師再問：“能被3整除的數的特征是什么呢?”有的學生可能受前者的影響回答：“個位是3、6、9、的數能被3整除。”是這樣嗎?讓同學們通過動筆試一試，像13、16、19、23……都不能被3整除，顯然這不是被3整除的數的特征。然后，教師再讓同學們說數字，自己不用動筆試一試就能很快的說出它是不是3的倍數。接著讓學生檢驗老師的判斷是否正確，從而讓學生產生強烈的好奇心。當學生問及原因時，教師先不告訴他們，讓他們把剛才檢驗的幾個數的數字的位置調換一下，看看還是不是3的倍數，學生經過檢查驚奇地發現它們仍然是3的倍數，這說明能被3整除的數與其每個數字所在的數位無關。“那么這里邊有什么奧秘呢?”不等教師提問，學生自己便會積極思考起來，迫不及待地想知道答案。
2數學興趣培養
利用新課改教材中的具體事例提高學生的興趣
新課改后編寫的教材對于提高學生學習數學興趣有很大幫助，編者把舊教材中的很多強加給學生的公式、定義、定理都進行了詳細的分析，并與現實生活緊密聯系在一起，使學生能夠認識到數學來源于生活，并指導生活。這也要求教師在教學過程中給學生分析數學與生活的聯系，明確學生學習數學的目的。
例如當初上學時有這樣的一種題目：一個水箱開進水管，12個小時能把水箱灌滿，開排水管24個小時能把水箱的水放光，如果同時開進水管和排水管要多少小時能把水箱灌滿?這種題目讓人很費解，因為它與現實生活脫節。因此學生在做這樣的題目的時候心里總是存在一些想法，導致不愿掌握這樣的題目。其實我們會發現這無非就是一個有進同時有出的問題，教師在課堂中可以引導學生離開水的問題，有進有出最典型的就是財務問題，也就是家庭收支問題等等。這樣既解決了學生心中的想法，又開拓了學生的思維，使學生不會就題論題了。
培養學習數學的成就感首先要明確為什么要學數學
如果學生對學習數學不認可，認為學習數學沒有用處，那么哪怕他在數學上有非常大的天賦和成就，他也會不以為然。反過來一個學生認為學習數學是非常必要的事情，那么哪怕他學習過程中解開了一個小問題都會為此而沾沾自喜。培養學生學習數學的成就感首先要對數學有個清楚的認識。說的更通俗些就是你要知道為什么學數學，我學完數學對我有什么用處。英國哲學家培根說過數學使人嚴密。
數學是日常生活和進一步學習必不可少的基礎和工具。掌握一定的數學基礎知識和基本技能，是每一個人應當具備的文化素養之一。也就是說：“在二十一世紀，人人都要學會的數學”。蔡元培先生在任北京大學校長時，因重視數學，“列數學系為第一系”，這種傳統一直保持至今。因此教師在數學教學過程中一定要讓學生明確：我們為什么要學習數學，數學對我們來說有多重要。
3數學興趣培養
在探討新知中創設各種情境，激發學習興趣。
學習數學是為了更好的生活，如果數學脫離了生活實際，只是一系列單純的數字或符號。那將不再是學生學習時感到枯燥乏味了，整個數學都會失去存在的價值的。那我們學習數學又有什么意義呢?所以在數學教學中我們要把生活實際和數學充分的聯系起來，讓學生認識到數學的價值所在，這樣才會使學生產生一種學習數學的積極情緒。把生活與數學聯系起來我們可以通過創設各種教學情境來實現，如：生活情境、故事情境、游戲情境、競爭情境等，讓學生從中認識到數學的意義，從而提高學生的數學學習興趣。
例如：在學習《平行四邊形的面積》時，我們可以通過多媒體創設演示這樣的一個情境，小明家有一塊長方形的耕地，鄰居家有一塊平行四邊形的耕地，由于某種原因鄰居家想和小明家換一下耕地，問如果把耕地直接換了，小明家會有虧損嗎?這時學生肯定會說算出兩塊耕地的面積來就可以知道有沒有虧損了，這時學生就會去量兩塊地的邊長，前面剛學過了長方形的面積公式：長_寬，那平行四邊形的面積怎么算呢?是邊長乘邊長嗎?顯然不是這樣的，那平行四邊形的面積該如何來求?小明著急死了。同學們快來幫小明想想辦法。這樣同學們找到學平行四邊形面積的意義了，自然就會產生對它的樂趣。
設置多樣化多層次練習來提高小學生學習數學的興趣。
練習是使學生掌握新知，形成技能，發展創新思維的重手段。是學生對所學新知的鞏固，也是教師對學生新知掌握程度時一種檢測。同時它還可以引導學生更深一步的理解新知。但由于學生個體之間存在著差異，這就造成了學生對知識掌握程度的不同。那如何才能使所設計的練習既使掌握快的同學得到進一步的提高，又不至于使掌握慢的同學感到吃力呢?那就需要我們在設計練習時做到多層次、多樣化，使其難度逐步提高，同時盡量設計到班里的每一個人。
例如：學習《分數的初步認識》時，我們可以設計一個這樣的聽寫分數練習：八分之一;一個分數分母是十，分子是一;把一個蛋糕平均分成四份，一份是這個蛋糕的幾分之幾;二分之一的二分之一是多少.用分數怎樣表示;一個分數它的二分之一是八分之一，這個分數是多少。這樣逐層次的將難度提高，層層遞進，層層深入，便于學生將本課的知識靈活掌握。
4數學興趣培養
教師要讓學生體會到學習數學過程中的成就感
1.體會學習數學的成就感要從淺入深。每個學生對于數學的敏感度不同，基礎的薄厚也不相同，因此在讓學生體會數學成就感的初期時一定要把起點放低，保證不丟掉一個學生的基礎上進行提高，這樣才能讓每一個學生都在體會著學習數學帶來的樂趣。再小步子提高習題難度，強化學生的成就感程度。決不能高起點直接被老師“屏蔽”掉一部分學生，或者大步子打消一部分學生的積極性。
2.體會學習數學的成就感要因材施教。在進行由淺入深的過程中可能會出現個體差異較大的情況，對于同樣的基礎題目，一個同學10分鐘能做10道，而有的同學10分鐘只能做一道，那么這個時候就要求教師對其因材施教，可以利用分層教學方法或者考察作對題目數量的方法分別提高不同層次的學生的收獲，使得他們都能夠感受到成就感。
引導學生操作，發展學生思維
實踐操作是少年兒童智力活動的源泉。心理學中說過：“兒童的思維是從動作開始的。”數學具有很大的抽象性，而初中學生的認識水平仍以形象思維為主，要解決二者之間的矛盾，必須多組織學生動手操作，獲得直接經驗，活躍思維，發展思維。
如在研究在同圓或等圓，一條弧所對的圓周角與它所對的圓心角之間的關系時，可以讓學生自己每個人都畫一個圓周角，在學生畫圖過程中，教師可以深入到學生之中，引導學生、啟發學生觀察所畫的圖中圓心與圓周角的位置關系，了解到圓周角與圓心有三中位置關系：圓心在圓周角的外面、內部、圓心在圓周角的邊上)。
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