小議如何培養小學生的寫作能力
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【摘 要】：創新能力是作文教學的生命，也是提高作文水平的關鍵，而作文本身就是一種創造性活動，它涉及到學生多種知識和能力的綜合運用。所以，在作文教學中注重激發學生的寫作興趣，并通過調動學生多種思維能力和提高創新能力來培養學生的寫作能力，是十分重要的。
【關鍵詞】：“作文教學；寫作能力；興趣；創新能力
“作文難”幾乎是小學生的普遍感受，一難沒有內容可寫；二難不知怎么寫；三難不會取舍材料；四難不懂層次安排，五難語言干巴不具體。由此種種都是困擾小學生作文的原因。對這個問題，語文教師的看法是一致的：學生缺乏作文興趣。那么，如何培養學生的作文興趣呢？則是眾說紛紜了，莫衷一是了。
我以為，要培養學生的作文興趣，使學生愛寫作文，能寫作文，就應該在重視激發興趣的的基礎上，也要重視作文能力的培養。因此，要解決作文教學中存在的問題，必須雙管齊下，既要重視興趣的激發，更要重視興趣的發展，培養學生的各種能力，尤其是創新能力。
一培養興趣
1.提供寫作素材，培養學生對寫作的興趣。首先，要從他們喜歡做的或看的、聽的事入手，為他們提供寫作的素材。老師可以抓住學生愛玩這一特點，也可以從學生感興趣的活動入手，在學生玩夠了，游戲所帶來的快樂和興奮還沒有消失時，讓他們把自己的感受寫下來，那就容易得多了。如野游。臨行前，我強調：“今天大家要盡情的玩，然后把最有意思的事記下來。結果30多位同學的作文各具特色，而且言辭恰當，感情真摯，就連平時一寫作文就頭疼的小鬼也能寫出一兩個好段落。真是“游遍千山水，下筆如有神”完全一改往日的“橫眉冷對方格紙，俯首干咬鉛筆頭”的局面。究其原因，是他們發現了自己感興趣的事物。
2.創設成功機會，激發寫作興趣。教師在批改作文時要抓住學生作文中的“閃光點”加以鼓勵，使學生樹立寫好作文的信心，讓學生相信“我能寫”。在作文教學中，教師應盡可能創造機會，讓各種不同水平的學生都能在不同程度上獲得寫作成功的體驗，這樣更加激發了學生作文的興趣。
二要善于引導
由于小學所學的漢字有限，認識水平有限，組詞造句的能力有限。就其一物，學生往往能說出許多，但讓他寫，就寫不出來。在作文課描寫人物外貌特征時我是這樣做的。上課前，我讓同學們帶上自己的玩具娃娃，上課時，先讓大家對自己的玩具娃娃做個介紹，我介紹我帶來的布娃娃：她是一位美麗的小公主，有一頭烏黑亮麗的秀發很自然的垂在肩上，前額上還停著一只展翅欲飛的蝴蝶（結），碧綠的大眼睛一眨一眨的好像要說什么⋯⋯。作文交上來以后，每個同學的作文除了沒有錯別字外，語句也很通順。為什么同學們以前的作文寫不好呢？是因為生字卡了關，往往為查一兩個字打斷了思路，而這種方法恰恰補充了這一缺點。
三提高學生的創新能力
“生活，作文的源泉；想象，作文的翅膀；創新，作文的生命。”培養學生的創新能力，是當前教育面臨的最大課題，也是當前語文教學的一項重要任務。創新是提高作文水平的關鍵。作文教學中應強化學生的創新，引導學生在作文時力求別具一格，切不可千文一面。我們在作文指導時要講究虛，作文評點時注重粗，并適當增加自命題和半命題的練習力度，給予學生充分的寫作自由和廣闊的想象空間，讓學生用自己獨特的語言表露獨特的感受和心聲，注意發展學生的求異思維能力，使學生敢于打破常規去選材，善于從多個角度去想他人沒有想到的問題，在作文中出現創新的閃光點。
1．引導學生標新立異，寫出自己的個性。敢于標新立異，這本身就是創新。在作文教學中，首先要讓學生學會多角度看問題，學會換位思考。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”同一樣事物，同一個問題，不同的人，站在不同的角度去觀察、思考，得出和結論是千差萬別的。
2. 鼓勵學生創造，敢于寫“大膽文”。青少年學生思維最活躍，敢想敢說，很少保守思想，對傳統觀念和社會發展的矛盾最為敏感，他們對人生、生活、社會的思考有時可能是狹隘的、偏的，但正是這種活躍的思維卻常常使創新的火花四濺。在教學實踐中，我們不難發現，不少學生對當前的教育體制、素質教育、男女之間的關系的敏感話題很愿意發表他們的見解。半命題的“ 我想對你說”、“我最喜歡 ”等等命題中，大部分學生能夠暢所欲言、各抒已見。因此，要敢于放手讓學生寫“大膽文”，讓學生說他們想說的話，寫他們想寫的文章，寫出真情實感，寫出鮮活思想，寫出自己的獨特風格思想。
3．給學生營造寬松、自由的作文氛圍。“創造性就像種子，還需要一定的環境來培育，包括陽光、空氣、土壤、科學的灌溉、施肥、培養才能發芽、生根、開花、結果”作文教學亦是如此，許多學生絞盡腦汁，窮于應付，除了的確腹內空空，缺少技巧以外，很重要的原因是我們的教師沒有為他們創設作文的環境，沒有給他們“合適”的條件。所以老師在組織作文教學時，要充分體現民主思想，還學生以自由選擇讀寫的自由。作文的命題、指導、評改都要遵循學生為主體的原則，給學生以自由創作的空間。
綜上所述，在作文教學中，只有培養和發展學生對作文的興趣，才能使學生對作文由“厭寫”變成“樂寫”。論語有云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生對作文達到“樂之”的癡迷程度，其他一切均可迎刃而解，水到渠成。這樣，教師可以從繁重的負擔中解放出來，作文課堂成了思想者歡樂的海洋，久而久之，也許一不小心，你的學生中就冒出了一個“安徒生”或“朱自清”，何樂而不為呢？
【關鍵詞】：“作文教學；寫作能力；興趣；創新能力
“作文難”幾乎是小學生的普遍感受，一難沒有內容可寫；二難不知怎么寫；三難不會取舍材料；四難不懂層次安排，五難語言干巴不具體。由此種種都是困擾小學生作文的原因。對這個問題，語文教師的看法是一致的：學生缺乏作文興趣。那么，如何培養學生的作文興趣呢？則是眾說紛紜了，莫衷一是了。
我以為，要培養學生的作文興趣，使學生愛寫作文，能寫作文，就應該在重視激發興趣的的基礎上，也要重視作文能力的培養。因此，要解決作文教學中存在的問題，必須雙管齊下，既要重視興趣的激發，更要重視興趣的發展，培養學生的各種能力，尤其是創新能力。
一培養興趣
1.提供寫作素材，培養學生對寫作的興趣。首先，要從他們喜歡做的或看的、聽的事入手，為他們提供寫作的素材。老師可以抓住學生愛玩這一特點，也可以從學生感興趣的活動入手，在學生玩夠了，游戲所帶來的快樂和興奮還沒有消失時，讓他們把自己的感受寫下來，那就容易得多了。如野游。臨行前，我強調：“今天大家要盡情的玩，然后把最有意思的事記下來。結果30多位同學的作文各具特色，而且言辭恰當，感情真摯，就連平時一寫作文就頭疼的小鬼也能寫出一兩個好段落。真是“游遍千山水，下筆如有神”完全一改往日的“橫眉冷對方格紙，俯首干咬鉛筆頭”的局面。究其原因，是他們發現了自己感興趣的事物。
2.創設成功機會，激發寫作興趣。教師在批改作文時要抓住學生作文中的“閃光點”加以鼓勵，使學生樹立寫好作文的信心，讓學生相信“我能寫”。在作文教學中，教師應盡可能創造機會，讓各種不同水平的學生都能在不同程度上獲得寫作成功的體驗，這樣更加激發了學生作文的興趣。
二要善于引導
由于小學所學的漢字有限，認識水平有限，組詞造句的能力有限。就其一物，學生往往能說出許多，但讓他寫，就寫不出來。在作文課描寫人物外貌特征時我是這樣做的。上課前，我讓同學們帶上自己的玩具娃娃，上課時，先讓大家對自己的玩具娃娃做個介紹，我介紹我帶來的布娃娃：她是一位美麗的小公主，有一頭烏黑亮麗的秀發很自然的垂在肩上，前額上還停著一只展翅欲飛的蝴蝶（結），碧綠的大眼睛一眨一眨的好像要說什么⋯⋯。作文交上來以后，每個同學的作文除了沒有錯別字外，語句也很通順。為什么同學們以前的作文寫不好呢？是因為生字卡了關，往往為查一兩個字打斷了思路，而這種方法恰恰補充了這一缺點。
三提高學生的創新能力
“生活，作文的源泉；想象，作文的翅膀；創新，作文的生命。”培養學生的創新能力，是當前教育面臨的最大課題，也是當前語文教學的一項重要任務。創新是提高作文水平的關鍵。作文教學中應強化學生的創新，引導學生在作文時力求別具一格，切不可千文一面。我們在作文指導時要講究虛，作文評點時注重粗，并適當增加自命題和半命題的練習力度，給予學生充分的寫作自由和廣闊的想象空間，讓學生用自己獨特的語言表露獨特的感受和心聲，注意發展學生的求異思維能力，使學生敢于打破常規去選材，善于從多個角度去想他人沒有想到的問題，在作文中出現創新的閃光點。
1．引導學生標新立異，寫出自己的個性。敢于標新立異，這本身就是創新。在作文教學中，首先要讓學生學會多角度看問題，學會換位思考。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”同一樣事物，同一個問題，不同的人，站在不同的角度去觀察、思考，得出和結論是千差萬別的。
2. 鼓勵學生創造，敢于寫“大膽文”。青少年學生思維最活躍，敢想敢說，很少保守思想，對傳統觀念和社會發展的矛盾最為敏感，他們對人生、生活、社會的思考有時可能是狹隘的、偏的，但正是這種活躍的思維卻常常使創新的火花四濺。在教學實踐中，我們不難發現，不少學生對當前的教育體制、素質教育、男女之間的關系的敏感話題很愿意發表他們的見解。半命題的“ 我想對你說”、“我最喜歡 ”等等命題中，大部分學生能夠暢所欲言、各抒已見。因此，要敢于放手讓學生寫“大膽文”，讓學生說他們想說的話，寫他們想寫的文章，寫出真情實感，寫出鮮活思想，寫出自己的獨特風格思想。
3．給學生營造寬松、自由的作文氛圍。“創造性就像種子，還需要一定的環境來培育，包括陽光、空氣、土壤、科學的灌溉、施肥、培養才能發芽、生根、開花、結果”作文教學亦是如此，許多學生絞盡腦汁，窮于應付，除了的確腹內空空，缺少技巧以外，很重要的原因是我們的教師沒有為他們創設作文的環境，沒有給他們“合適”的條件。所以老師在組織作文教學時，要充分體現民主思想，還學生以自由選擇讀寫的自由。作文的命題、指導、評改都要遵循學生為主體的原則，給學生以自由創作的空間。
綜上所述，在作文教學中，只有培養和發展學生對作文的興趣，才能使學生對作文由“厭寫”變成“樂寫”。論語有云“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。學生對作文達到“樂之”的癡迷程度，其他一切均可迎刃而解，水到渠成。這樣，教師可以從繁重的負擔中解放出來，作文課堂成了思想者歡樂的海洋，久而久之，也許一不小心，你的學生中就冒出了一個“安徒生”或“朱自清”，何樂而不為呢？