關(guān)于小學(xué)教師提升課程意識的冷思考(2)

　　三、提升小學(xué)教師課程意識的有效途徑
　　小學(xué)教師的課程意識是在具體教育實踐工作過程中逐步實現(xiàn)的，因此要培養(yǎng)小學(xué)教師的課程意識，必須結(jié)合小學(xué)教師的職業(yè)特點和特殊性。總體來說，不僅要有學(xué)校管理層面的大氛圍，還要有教師個體的主觀努力，而后者是起決定性作用的內(nèi)因，因此，筆者就從教師個體角度來探討提升途徑，概括為以下幾點：
　　1.加強教育理論的學(xué)習(xí)，提高教師個人教育理論素養(yǎng)
　　廣泛閱讀有關(guān)課程理論和教學(xué)研究方法論著是非常必要的，特別注意閱讀時要考慮時代發(fā)展和教育教學(xué)工作的需要，訂閱一些適合于個人需要的書籍，切實做到理論水平的提升，這樣有利于小學(xué)教師將教學(xué)意識與課程意識的概念清晰化，有利于形成以科學(xué)的課程理論為指導(dǎo)進(jìn)行教學(xué)。另外小學(xué)教師應(yīng)積極參加各類教育培訓(xùn)、參與校本項目，把校本培訓(xùn)、校本教研、校本科研三者融為一體，通過培訓(xùn)更透徹領(lǐng)悟新課程改革的理念，通過校本教研與科研，培養(yǎng)小學(xué)教師的教學(xué)研究能力與學(xué)術(shù)研究能力，從理論高度上透視課程，有利于小學(xué)教師課程意識的提升。
　　2.通力合作，加強交流與學(xué)習(xí)
　　一方面與同行教師加強交流，例如集體備課、課前說課、教學(xué)“臨床”診斷等，及時發(fā)現(xiàn)教師課堂教學(xué)中存在的問題，對“癥”下“藥”，糾正教學(xué)行為，提高教學(xué)能力，能提升教師的課程評價意識；另一方面加強專業(yè)引導(dǎo)，積極主動聯(lián)系某些課程研究專家或研究機構(gòu)的教學(xué)研究專家進(jìn)行實驗合作，如通過課題帶動、專題報告、專題研究、教學(xué)論壇等途徑以獲得直接的指導(dǎo)，幫助小學(xué)教師習(xí)得相關(guān)的課程研究方法和技巧，從而提高課程意識。此外，增加小學(xué)教師與學(xué)科專家之間的對話與合作的機會，對一線小學(xué)教師來說，通過與專家對話合作有助于他們正確面對與合理使用教材，并對課程與課程改革有正確的認(rèn)識與理解；而學(xué)科專家也能夠及時了解一線教師的教學(xué)實踐與困境，更好地將理論與實踐相結(jié)合，從而使小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展獲得巨大動力。
　　3.反思性教學(xué)
　　反思性教學(xué)是教師以自己的教學(xué)過程為思考對象，通過對自己的教學(xué)行為、教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視和分析，反思已有的行為與新理論、新經(jīng)驗間的差距，反思理性的課堂設(shè)計與學(xué)生收獲的差距，從而改進(jìn)自己的教學(xué)實踐并使之更合理的過程。教師通過這種自我建構(gòu)教育理念的過程，逐步轉(zhuǎn)變與提升其課程意識。例如，一位小學(xué)二年級教師以“如何選擇有效課程內(nèi)容”為題的教學(xué)反思：“在數(shù)學(xué)教材中，有關(guān)于如何認(rèn)識錢幣的一個章節(jié)，教學(xué)目標(biāo)要求教會孩子辨別錢幣上數(shù)值及其所能體現(xiàn)的價值功能。這個目標(biāo)看起來非常合理，但是真的很難讓孩子們理解，大多數(shù)二年級孩子都已認(rèn)識錢幣，也能辨別錢幣上的數(shù)值，但是錢幣的功能就太抽象了，你說5元錢的功能是什么？能用來做什么？對于不同需求的人來說5元錢所體現(xiàn)的價值和功能實在太不同了。我實在沒辦法了就給學(xué)生布置了一項家庭作業(yè)：和爸爸媽媽去超市，看看5元錢都能用來做什么？這實際上只能讓學(xué)生了解5元錢的購買力，但購買力與價值并不是一回事啊！還有很多這樣的例子，如認(rèn)識鐘表學(xué)會看時間；對斤、兩、千克、克等數(shù)量概念的認(rèn)識等等，都是比較難把握的。”可以說，教師反思教學(xué)的過程是教師課程意識提升的微過程，只有日益積累對于課程的困惑與反思，才能逐漸生成民主的、開放的、科學(xué)的課程意識。
　　對于學(xué)校課程而言，小學(xué)教師有了明確的課程意識是非常有價值的。首先有助于教師確定“教什么”“為什么這樣教”和“怎么教”；其次有助于教師確立新的課程理念，擴大課程的視野；再次有助于教師不斷學(xué)習(xí)和實踐，用新的課程理念指導(dǎo)自己的教學(xué)行為轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式；最后有助于教師樹立大局觀、整體意識， 成為課程改革的主體，從而高質(zhì)量的實現(xiàn)教育目的。顯然，在基礎(chǔ)教育課程改革中，提升小學(xué)教師的課程意識具有特別重要的現(xiàn)實意義，是全面推進(jìn)基礎(chǔ)教育改革，落實課程體制改革，進(jìn)行創(chuàng)新教育的不可忽視的重要因素。