淺談研究性學(xué)習(xí)中的小組合作學(xué)習(xí)
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隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的推行，全國(guó)各中小學(xué)都大力推廣研究性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)稱小組合作）是研究性學(xué)習(xí)的基本組織形式和主要活動(dòng)方式。研究性學(xué)習(xí)能否達(dá)成預(yù)期目標(biāo)，在很大程度上取決于小組合作的成效如何。那么究竟什么是小組合作學(xué)習(xí)？小組合作學(xué)習(xí)的意義是什么？小組合作學(xué)習(xí)如何展開(kāi)？下面，筆者根據(jù)多年開(kāi)展綜合實(shí)踐活動(dòng)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，就研究性學(xué)習(xí)課程中的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行粗淺的探討。
一、小組合作學(xué)習(xí)
“小組合作學(xué)習(xí)”于1970 年興起于美國(guó)，1980 年起在世界范圍取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，1990 年起在我國(guó)部分地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并以他們?cè)谛〗M的表現(xiàn)為依據(jù)獲得獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。研究性學(xué)習(xí)中的小組合作從形式到內(nèi)容都是對(duì)“作為課堂教學(xué)技術(shù)”的小組合作的突破和拓展。
二、研究性學(xué)習(xí)課程中小組合作學(xué)習(xí)的意義
小組合作讓學(xué)生獲得從事科學(xué)研究的體驗(yàn)和技能，有利于研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成。有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力。學(xué)生的主體地位更為突出。在研究性學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)小組基本由興趣相同的學(xué)生自愿組成，研究課題的選擇、研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇、實(shí)踐研究并取得研究結(jié)果，也都由小組學(xué)生按自己意愿去完成。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程自我設(shè)計(jì)、自我控制。教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)和控制降低到最低限度，僅僅在必要時(shí)給予學(xué)生以研究方法和學(xué)習(xí)條件方面的支持而已。
三、如何組織研究性學(xué)習(xí)課程中小組合作學(xué)習(xí)
1.小組的組成
課題開(kāi)題之前，在大量呈現(xiàn)選題的相關(guān)材料之后，組織學(xué)生進(jìn)行選題意向的統(tǒng)計(jì)；根據(jù)學(xué)生的選題意向和研究興趣，在限制小組人數(shù)規(guī)模的基礎(chǔ)上（為防止出現(xiàn)推諉扯皮，無(wú)所事事的傾向，小組人數(shù)一般不超過(guò)6 人），按照性別比例搭配，組織學(xué)生成立課題研究小組，并推選出小組活動(dòng)負(fù)責(zé)人。根據(jù)研究課題需要，可以走出課堂，走出校園，走向社會(huì)，時(shí)間安排上也有一定的靈括性。
小組合作學(xué)習(xí)貴在創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
通過(guò)相互合作，小組成員共同達(dá)到課題研究的預(yù)期目標(biāo)。
2.小組活動(dòng)的開(kāi)展
根據(jù)課題研究的進(jìn)度，依次組織學(xué)生進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告、中期評(píng)價(jià)、結(jié)題展示、終期評(píng)價(jià)。在這些活動(dòng)中，教師要做的工作是從總體上規(guī)劃課題研究的時(shí)間，把握學(xué)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)度；給課題小組的研究活動(dòng)以方法上的指導(dǎo)和研究條件上的幫助，避免學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)偏離正確的方向；監(jiān)督課題小組討論，糾正可能出現(xiàn)的小組成員的不良行為，保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性；采取有效措施，組織學(xué)生進(jìn)行各種類型的展示活動(dòng)，特別是要給與課題小組以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和注意展示過(guò)程中秩序的維持。
3.小組合作學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)
學(xué)生的小組合作成果的評(píng)價(jià)在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)中是非常重要的環(huán)節(jié)，如果這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題會(huì)極大地挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，也將增加以后開(kāi)展類似活動(dòng)的難度，所以應(yīng)該慎重對(duì)待這個(gè)問(wèn)題。
從評(píng)價(jià)的主體來(lái)說(shuō)，可以分為幾個(gè)層次：
首先，小組成員的自評(píng)。在每次小組活動(dòng)展示之前，小組內(nèi)部成員都要對(duì)小組的活動(dòng)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出潛在的問(wèn)題，進(jìn)行自我完善。
其次，小組之間進(jìn)行互評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要和學(xué)生一起討論評(píng)價(jià)的維度和標(biāo)準(zhǔn)，制定評(píng)審表，選出評(píng)審組織和成員。接受評(píng)價(jià)的小組要虛心接受他人的意見(jiàn)和建議，進(jìn)行評(píng)價(jià)的小組和人員要客觀公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出建設(shè)性的意見(jiàn)
最后，教師給出自己的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，并匯總各個(gè)層面的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，給出各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的最后成績(jī)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要給學(xué)生樹(shù)立“成長(zhǎng)比成績(jī)重要”的觀點(diǎn)，注意引導(dǎo)學(xué)生正確的對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果，保護(hù)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。
小組合作研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的特征是“兩個(gè)結(jié)合，兩個(gè)側(cè)重”，即學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)。無(wú)論是過(guò)程評(píng)價(jià)還是結(jié)果評(píng)價(jià)，也無(wú)論是對(duì)小組集體評(píng)價(jià)還是對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)，都必須把“小組合作表現(xiàn)”列為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)之一。例如：小組成員的差異性，小組分工的合理性，小組成員的合作方式，集體研究活動(dòng)的形式、內(nèi)容、頻次、效度，小組成員的參與度，達(dá)成小組研究結(jié)果的方式等，都應(yīng)當(dāng)成為對(duì)集體的過(guò)程評(píng)價(jià)的重要觀察視角。個(gè)人對(duì)分擔(dān)任務(wù)的態(tài)度、執(zhí)行及完成情況、小組集體活動(dòng)中的表現(xiàn)、如何與同伴互助合作、個(gè)人對(duì)課題研究的貢獻(xiàn)（是否有創(chuàng)新）、個(gè)人達(dá)成研究結(jié)果的方式以及對(duì)集體研究結(jié)果的作用等，則應(yīng)當(dāng)成為對(duì)小組成員個(gè)人評(píng)價(jià)的視角。
一、小組合作學(xué)習(xí)
“小組合作學(xué)習(xí)”于1970 年興起于美國(guó)，1980 年起在世界范圍取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展，1990 年起在我國(guó)部分地區(qū)和學(xué)校進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)研究。小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并以他們?cè)谛〗M的表現(xiàn)為依據(jù)獲得獎(jiǎng)勵(lì)和認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。研究性學(xué)習(xí)中的小組合作從形式到內(nèi)容都是對(duì)“作為課堂教學(xué)技術(shù)”的小組合作的突破和拓展。
二、研究性學(xué)習(xí)課程中小組合作學(xué)習(xí)的意義
小組合作讓學(xué)生獲得從事科學(xué)研究的體驗(yàn)和技能，有利于研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知、情感和技能目標(biāo)的均衡達(dá)成。有利于全體學(xué)生主動(dòng)參與研究性學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)每一位學(xué)生的創(chuàng)造潛能，提高教學(xué)效率。有利于培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)合作精神與人際交往能力。學(xué)生的主體地位更為突出。在研究性學(xué)習(xí)中，合作學(xué)習(xí)小組基本由興趣相同的學(xué)生自愿組成，研究課題的選擇、研究方案的制訂、研究途徑與手段的選擇、實(shí)踐研究并取得研究結(jié)果，也都由小組學(xué)生按自己意愿去完成。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終擁有高度的自主性，能夠?qū)W(xué)習(xí)過(guò)程自我設(shè)計(jì)、自我控制。教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)和控制降低到最低限度，僅僅在必要時(shí)給予學(xué)生以研究方法和學(xué)習(xí)條件方面的支持而已。
三、如何組織研究性學(xué)習(xí)課程中小組合作學(xué)習(xí)
1.小組的組成
課題開(kāi)題之前，在大量呈現(xiàn)選題的相關(guān)材料之后，組織學(xué)生進(jìn)行選題意向的統(tǒng)計(jì)；根據(jù)學(xué)生的選題意向和研究興趣，在限制小組人數(shù)規(guī)模的基礎(chǔ)上（為防止出現(xiàn)推諉扯皮，無(wú)所事事的傾向，小組人數(shù)一般不超過(guò)6 人），按照性別比例搭配，組織學(xué)生成立課題研究小組，并推選出小組活動(dòng)負(fù)責(zé)人。根據(jù)研究課題需要，可以走出課堂，走出校園，走向社會(huì)，時(shí)間安排上也有一定的靈括性。
小組合作學(xué)習(xí)貴在創(chuàng)設(shè)一種只有小組成功小組成員才能達(dá)到個(gè)人目標(biāo)的情境，即小組成員不僅要努力爭(zhēng)取個(gè)人目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，更要幫助小組同伴實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。
通過(guò)相互合作，小組成員共同達(dá)到課題研究的預(yù)期目標(biāo)。
2.小組活動(dòng)的開(kāi)展
根據(jù)課題研究的進(jìn)度，依次組織學(xué)生進(jìn)行開(kāi)題報(bào)告、中期評(píng)價(jià)、結(jié)題展示、終期評(píng)價(jià)。在這些活動(dòng)中，教師要做的工作是從總體上規(guī)劃課題研究的時(shí)間，把握學(xué)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)度；給課題小組的研究活動(dòng)以方法上的指導(dǎo)和研究條件上的幫助，避免學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)偏離正確的方向；監(jiān)督課題小組討論，糾正可能出現(xiàn)的小組成員的不良行為，保證小組合作學(xué)習(xí)的有效性；采取有效措施，組織學(xué)生進(jìn)行各種類型的展示活動(dòng)，特別是要給與課題小組以適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)和注意展示過(guò)程中秩序的維持。
3.小組合作學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)
學(xué)生的小組合作成果的評(píng)價(jià)在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)中是非常重要的環(huán)節(jié)，如果這一環(huán)節(jié)出現(xiàn)問(wèn)題會(huì)極大地挫傷學(xué)生合作學(xué)習(xí)的積極性，也將增加以后開(kāi)展類似活動(dòng)的難度，所以應(yīng)該慎重對(duì)待這個(gè)問(wèn)題。
從評(píng)價(jià)的主體來(lái)說(shuō)，可以分為幾個(gè)層次：
首先，小組成員的自評(píng)。在每次小組活動(dòng)展示之前，小組內(nèi)部成員都要對(duì)小組的活動(dòng)成果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出潛在的問(wèn)題，進(jìn)行自我完善。
其次，小組之間進(jìn)行互評(píng)。在這個(gè)過(guò)程中，教師要和學(xué)生一起討論評(píng)價(jià)的維度和標(biāo)準(zhǔn)，制定評(píng)審表，選出評(píng)審組織和成員。接受評(píng)價(jià)的小組要虛心接受他人的意見(jiàn)和建議，進(jìn)行評(píng)價(jià)的小組和人員要客觀公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)，提出建設(shè)性的意見(jiàn)
最后，教師給出自己的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，并匯總各個(gè)層面的評(píng)價(jià)意見(jiàn)，給出各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組的最后成績(jī)。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師要給學(xué)生樹(shù)立“成長(zhǎng)比成績(jī)重要”的觀點(diǎn)，注意引導(dǎo)學(xué)生正確的對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果，保護(hù)學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。
小組合作研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)的特征是“兩個(gè)結(jié)合，兩個(gè)側(cè)重”，即學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過(guò)程的評(píng)價(jià)；對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)。無(wú)論是過(guò)程評(píng)價(jià)還是結(jié)果評(píng)價(jià)，也無(wú)論是對(duì)小組集體評(píng)價(jià)還是對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)，都必須把“小組合作表現(xiàn)”列為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)之一。例如：小組成員的差異性，小組分工的合理性，小組成員的合作方式，集體研究活動(dòng)的形式、內(nèi)容、頻次、效度，小組成員的參與度，達(dá)成小組研究結(jié)果的方式等，都應(yīng)當(dāng)成為對(duì)集體的過(guò)程評(píng)價(jià)的重要觀察視角。個(gè)人對(duì)分擔(dān)任務(wù)的態(tài)度、執(zhí)行及完成情況、小組集體活動(dòng)中的表現(xiàn)、如何與同伴互助合作、個(gè)人對(duì)課題研究的貢獻(xiàn)（是否有創(chuàng)新）、個(gè)人達(dá)成研究結(jié)果的方式以及對(duì)集體研究結(jié)果的作用等，則應(yīng)當(dāng)成為對(duì)小組成員個(gè)人評(píng)價(jià)的視角。