如何激發小學生學習英語的興趣
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賈靜苗1由 分享
摘要：小學英語自開設以來，學生通過初步學習獲得了一些對英語的感性認識，但有許多學生認為學習英語太難了，不愿意學。因此如何激發小學生學習英語的興趣是小學英語教學的關鍵。
關鍵詞：培養興趣；快樂氣氛；因材施教
郭沫若說得好：“興趣出勤奮，勤奮出天才。”有相當一部分學生對外語這一學科不感興趣，教師是有一定責任的。培養興趣是提高英語交際能力的前提，應把培養學生的學習興趣放到首位。英語課堂教學中，激發學生的學習興趣是上好一堂課的關鍵。如何才能使學生學習英語的興趣長久，也是教師們不斷探討的問題。
如何激發小學生學習英語的興趣呢？我在實踐中總結如下幾點：
一、營造快樂氣氛，調動學生積極性
課堂是師生教學活動的主陣地。可以說，教師生活在課堂，學生成長在課堂，課堂成為教師和學生生命活動的主要場所。但長期以來，教師在英語課堂中擁有著過多的話語霸權，成為課堂教學的“一枝獨秀”，學生只不過是教師教案中的“點綴”，這不僅不利于學生智力的發展，反而嚴重地影響著學生各方面的成長。鑒于此，新課程改革提出了“一切為了學生的發展”的基本理念。它強調學生主動參與課堂教學活動，親身體驗課堂中的各種活動，從而豐富學生的學習經歷，這也是英語教學的本質要求。
在課堂教學中，教師要注意給學生營造一種快樂的學習氣氛。快樂是一種情緒，是愉快、高興、舒暢，是激動、輕松，也是歡暢，快樂是一種擴散性很強的心緒，諺語說：“一個悲傷兩個人分享，一人半個；一個快樂兩個人分享，一人一個。”心理學家研究表明，愉快的情緒和情景能使人的大腦處于最佳活動狀態，保證體內各器官系統的活動協調一致，經歷充沛，思維清晰，記憶牢固，在工作學習時均能取得良好的成績。對于小學生來說，學習英語是一項艱苦的勞動。如果我們不為他們營造良好的學習氛圍，還一味給他們施加壓力來應付考試，可以想象學生對于英語課程的厭倦。
現行的英語教材，其本身就像一本美麗的圖畫書，生活和時代特征突出，知識覆蓋面廣，內容也不是孤立的，而是與其他學科緊密相連。就教材內容來說就是豐富多彩、趣味橫生的。根據本套教材的特點，抓住兒童活潑愛動的特點，寓教于樂，使學生在玩耍中不知不覺地獲取知識。
歌曲和童謠短小精悍并且音韻和諧，朗朗上口，是兒童所喜愛的一種形式。在教學中，可以根據教學內容設計動作，結合游戲讓學生邊表演邊吟唱，如：How old are you?中可以編成這樣的童謠：Hello,Hello!How old are you?I’m eight.How about you?I’m ten, I’m ten.說唱中利用手勢及有節奏的拍擊桌面來練習。
興趣是最好的老師，而游戲又是兒童最喜歡、最樂意接受的教學方式。因此，常常把所授知識融于游戲之中，讓學生在游戲中學習英語，這樣可以使課堂氛圍更加活躍，調動學生的積極性。
二、“因材施教”，創造和諧的師生關系
俗話說：親其師才能信其道。學生對英語教師的情感認同程度在很大程度上影響著學生的學習效果。如果學生對英語教師產生了敬畏的心理，甚至從內心排斥、不信任、不接受，那么在課堂上就很難提起興致。和諧的師生關系對英語教學的順利實施有著至關重要的作用。
為了調動差生的積極性，在課堂提問時，我們注意選擇合適的問題讓不同程度的學生回答，如果學生對所問問題答不出來，不要急于找別人補答，而是隨時選一些較為簡單的問題讓其再答，克服其受抑心理，哪怕是一個較為簡單的問題，他能在眾目睽睽之下答出來，也能彌補其對前一個問題答不出的“缺陷”，對其本人也是一種寬慰，而不產生逆反心理。有些學生非常敏感，他們更會觀察老師的言行，教師要有慈母般的心腸去感染學生，讓他們感受到溫暖，動之以情，曉之以理，增前他們克服困難的毅力。試想，假如一個學生十分討厭某一老師，那么對該教師所教的學科能喜歡嗎？“人非圣賢，孰能無過。”面對英語課上缺乏自制力的學生，不要當著其他學生的面大聲呵斥他們。可以先找他們談心，表明雖然他們有些壞習慣，但老師依舊愛他們。而且，如果他們能把壞習慣改正，肯定會成為讓家長和老師引以為榮的學生。讓每一名學生感受到老師真心愛他們中的每一個，是他們的知心朋友。另外，教師還要注意自己的一言一行給學生帶來的影響。老師的寬容會感動學生，也會得到他們的理解與支持。他們慢慢明白，原來“大魚”也和他們一樣，有自己的所需所想，也有犯錯誤的時候，關鍵是如何認識和克制自己。
外語教學是一門典型的實踐課，在初學階段，學生因一時的新鮮或憑借一時的興趣學一陣子，甚至可以學的很不錯，但是往往隨著知識難度的加深以及其它學科壓力的增大，其中一部分學生就會產生各種思想情緒，甚至會知難而退，采取放棄態度，出現兩極分化的現象。甚至可能會出現“愛英語——怕英語——疏英語——棄英語”的現象。我們把這一階段稱為“危險階段”。此時一定要掌握學生們的這一心里活動，要抓緊，抓穩而且教學得法，不可忽視，是學生安度過去就有取勝的可能，否則就可能一發而不可收拾。作為一個有責任心的老師，應該把握住學生的這一心態，做好耐心的誘導工作，鼓勵學生學英語，要有持之以恒的毅力，才會收獲到好的效果。
三、開展競賽，進一步激發學生興趣
將競爭機制引入英語課堂教學中來，是一種行之有效的形式。它有利于調動學生的學習積極性，提高學習效率，有利于良好群體的形成。
在課堂上開展小組競賽。每節課在聯系、復習等環節穿插一些競賽。將學生按列分組，由每組派一名學生或隨機抽一名學生參加，先回答出老師問題的那組同學取勝，就能獲得老師的小獎勵。同時，我們也可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語；問答可以來一個“搶答”；拼讀學詞，來一個拼“單詞大王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式。
課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調動了全體學生的學習興趣。布置的課外口頭或書面作業也采用競賽方式，如 “比一比，看誰說得最好”，“比一比，看誰演得最好”，“比一比，看誰學得最快”，“比一比，看誰背得最多”等，把學生的學習興趣延伸到課外。
以上是我在教學過程中的一點心得體會，一位教育研究者曾經說過，“當學習有興趣時，學習才更有效。”多思考，多實踐，探索新穎的教育、教學方法，將永遠是我工作的方向。
關鍵詞：培養興趣；快樂氣氛；因材施教
郭沫若說得好：“興趣出勤奮，勤奮出天才。”有相當一部分學生對外語這一學科不感興趣，教師是有一定責任的。培養興趣是提高英語交際能力的前提，應把培養學生的學習興趣放到首位。英語課堂教學中，激發學生的學習興趣是上好一堂課的關鍵。如何才能使學生學習英語的興趣長久，也是教師們不斷探討的問題。
如何激發小學生學習英語的興趣呢？我在實踐中總結如下幾點：
一、營造快樂氣氛，調動學生積極性
課堂是師生教學活動的主陣地。可以說，教師生活在課堂，學生成長在課堂，課堂成為教師和學生生命活動的主要場所。但長期以來，教師在英語課堂中擁有著過多的話語霸權，成為課堂教學的“一枝獨秀”，學生只不過是教師教案中的“點綴”，這不僅不利于學生智力的發展，反而嚴重地影響著學生各方面的成長。鑒于此，新課程改革提出了“一切為了學生的發展”的基本理念。它強調學生主動參與課堂教學活動，親身體驗課堂中的各種活動，從而豐富學生的學習經歷，這也是英語教學的本質要求。
在課堂教學中，教師要注意給學生營造一種快樂的學習氣氛。快樂是一種情緒，是愉快、高興、舒暢，是激動、輕松，也是歡暢，快樂是一種擴散性很強的心緒，諺語說：“一個悲傷兩個人分享，一人半個；一個快樂兩個人分享，一人一個。”心理學家研究表明，愉快的情緒和情景能使人的大腦處于最佳活動狀態，保證體內各器官系統的活動協調一致，經歷充沛，思維清晰，記憶牢固，在工作學習時均能取得良好的成績。對于小學生來說，學習英語是一項艱苦的勞動。如果我們不為他們營造良好的學習氛圍，還一味給他們施加壓力來應付考試，可以想象學生對于英語課程的厭倦。
現行的英語教材，其本身就像一本美麗的圖畫書，生活和時代特征突出，知識覆蓋面廣，內容也不是孤立的，而是與其他學科緊密相連。就教材內容來說就是豐富多彩、趣味橫生的。根據本套教材的特點，抓住兒童活潑愛動的特點，寓教于樂，使學生在玩耍中不知不覺地獲取知識。
歌曲和童謠短小精悍并且音韻和諧，朗朗上口，是兒童所喜愛的一種形式。在教學中，可以根據教學內容設計動作，結合游戲讓學生邊表演邊吟唱，如：How old are you?中可以編成這樣的童謠：Hello,Hello!How old are you?I’m eight.How about you?I’m ten, I’m ten.說唱中利用手勢及有節奏的拍擊桌面來練習。
興趣是最好的老師，而游戲又是兒童最喜歡、最樂意接受的教學方式。因此，常常把所授知識融于游戲之中，讓學生在游戲中學習英語，這樣可以使課堂氛圍更加活躍，調動學生的積極性。
二、“因材施教”，創造和諧的師生關系
俗話說：親其師才能信其道。學生對英語教師的情感認同程度在很大程度上影響著學生的學習效果。如果學生對英語教師產生了敬畏的心理，甚至從內心排斥、不信任、不接受，那么在課堂上就很難提起興致。和諧的師生關系對英語教學的順利實施有著至關重要的作用。
為了調動差生的積極性，在課堂提問時，我們注意選擇合適的問題讓不同程度的學生回答，如果學生對所問問題答不出來，不要急于找別人補答，而是隨時選一些較為簡單的問題讓其再答，克服其受抑心理，哪怕是一個較為簡單的問題，他能在眾目睽睽之下答出來，也能彌補其對前一個問題答不出的“缺陷”，對其本人也是一種寬慰，而不產生逆反心理。有些學生非常敏感，他們更會觀察老師的言行，教師要有慈母般的心腸去感染學生，讓他們感受到溫暖，動之以情，曉之以理，增前他們克服困難的毅力。試想，假如一個學生十分討厭某一老師，那么對該教師所教的學科能喜歡嗎？“人非圣賢，孰能無過。”面對英語課上缺乏自制力的學生，不要當著其他學生的面大聲呵斥他們。可以先找他們談心，表明雖然他們有些壞習慣，但老師依舊愛他們。而且，如果他們能把壞習慣改正，肯定會成為讓家長和老師引以為榮的學生。讓每一名學生感受到老師真心愛他們中的每一個，是他們的知心朋友。另外，教師還要注意自己的一言一行給學生帶來的影響。老師的寬容會感動學生，也會得到他們的理解與支持。他們慢慢明白，原來“大魚”也和他們一樣，有自己的所需所想，也有犯錯誤的時候，關鍵是如何認識和克制自己。
外語教學是一門典型的實踐課，在初學階段，學生因一時的新鮮或憑借一時的興趣學一陣子，甚至可以學的很不錯，但是往往隨著知識難度的加深以及其它學科壓力的增大，其中一部分學生就會產生各種思想情緒，甚至會知難而退，采取放棄態度，出現兩極分化的現象。甚至可能會出現“愛英語——怕英語——疏英語——棄英語”的現象。我們把這一階段稱為“危險階段”。此時一定要掌握學生們的這一心里活動，要抓緊，抓穩而且教學得法，不可忽視，是學生安度過去就有取勝的可能，否則就可能一發而不可收拾。作為一個有責任心的老師，應該把握住學生的這一心態，做好耐心的誘導工作，鼓勵學生學英語，要有持之以恒的毅力，才會收獲到好的效果。
三、開展競賽，進一步激發學生興趣
將競爭機制引入英語課堂教學中來，是一種行之有效的形式。它有利于調動學生的學習積極性，提高學習效率，有利于良好群體的形成。
在課堂上開展小組競賽。每節課在聯系、復習等環節穿插一些競賽。將學生按列分組，由每組派一名學生或隨機抽一名學生參加，先回答出老師問題的那組同學取勝，就能獲得老師的小獎勵。同時，我們也可以將日常口頭操練用語變化成競賽用語；問答可以來一個“搶答”；拼讀學詞，來一個拼“單詞大王”競賽，以及書寫比賽，猜謎語大賽，傳悄悄話競賽等多種多樣的形式。
課堂上適當的競賽，學生樂于參與，樂于爭先，樂于學習，這就調動了全體學生的學習興趣。布置的課外口頭或書面作業也采用競賽方式，如 “比一比，看誰說得最好”，“比一比，看誰演得最好”，“比一比，看誰學得最快”，“比一比，看誰背得最多”等，把學生的學習興趣延伸到課外。
以上是我在教學過程中的一點心得體會，一位教育研究者曾經說過，“當學習有興趣時，學習才更有效。”多思考，多實踐，探索新穎的教育、教學方法，將永遠是我工作的方向。