高中數學評職稱論文范文
職稱論文，顧名思義就是指在一定職業范圍內，用于評定一定職業職稱的論文形式。以下是學習啦小編今天為大家精心準備的：高中數學評職稱論文相關范文。具體內容如下，歡迎參考閱讀!
數學評職稱論文范文一：
一、立足教學實際，創造性地解決問題
反思性數學教學以解決教學實際問題為基本點，具有較強的創造性。這主要表現在兩個維度，一是作為數學實踐活動，反思性數學教學的反思不是經驗性教師教學后的簡單回想一下自己的教學情況的反思，而是一種可重復實驗的研究意義上的反思;二是它用科學和人文統一的方式解決處于數學教學的決策、技術以及倫理等層面的教學主體和教學目的等方面不足問題，盡最大努力追求“更好地”完成教學任務。這也讓參與反思性教學的教師獲得了創造性思考直至創造性解決數學問題的機會。教師可通過反思數學教學現狀，發現教學問題，反思數學教學現狀通常有以下幾種：一是敘事法，參與數學教師向別人講述自己教學的案例與經歷、體驗與感受，在敘述過程中發現教師自己的教學問題或請別人發現和指出自己的問題;二是微格教學，觀看自己的教學錄像帶，在專家或他人的幫助下發現自己的不足和教學缺陷;三是課堂操作，發現數學教學中需要改進之處;四是討論，對數學教學中普遍存在的問題經過討論達成共識;五是文獻檢索，從學生作業、教學計劃、教學研究文獻中發現問題。另外，教師在教學過程中，要對參與學習過程的學生進行恰當引導，同時要對教學中發現的問題反復論證，以便準確把握，從而提高發現和挖掘問題本質的能力。
二“、兩個學會”加速師生共同發展
反思性數學教學強調的兩個“學會”，是全面發展教師能力與素質的過程。數學教育追求的目標之一是“學會學習”，其含義也隨著人們的理解日趨豐富，不僅有技術的意義，而且有人格意義等。數學教育追求的目標之二是“學會教學”，其要求教師把數學教學過程作為“學會教學”的過程，不僅學習教學的技術，還要學習教學倫理與道德知識，善于把自己的主體性與主體間相互性融合起來。反思性數學教學既要求教師教學生“學會學習”，全面發展學生，又要求教師“學會教學”，自身的能力與素質獲得進一步的發展和提高，直至成為學者型數學教師。
因此，反思型教師與操作型教師有較大不同，操作型教師往往只了解自己教學的結果，喜歡問“怎么樣”。反思型教師不僅想知道自己教學的結果，而且要對結果及原因等進行深刻反思，總是問“為什么”。這種追問“為什么”的教學習慣，往往促進反思型數學教師增強問題意識和提高“解題”能力。所以，只有教師的“學會教學”，才有學生的“學會學習”。數學教學反思性表現在思維活動中善于提出獨立見解，精練地檢查思維過程，不盲從，不輕信。在解決問題時能不斷地驗證所擬訂的假設，獲得獨特的解決問題的方法。下面是筆者訓練實例：反思思路是否正確，發現其中的錯誤。
三、在探索中提升教學實踐的合理性
反思性數學教學以追求教學實踐合理性為動力。數學教學中教師之所以要反思，主要是為了改進教學，其實質是向更合理的教學實踐努力。
作為教師，只有真正意識到教學是無止境的，才會自覺反思自己的教學實踐，不至于滿足現狀，不思進取。首先要認識反思的價值，充分認識到反思性數學教學對提高教師教學能力的重要性，明確反思能幫助教師在教學中識錯糾偏，同時優化已有認識，提高自身水平。
其次，要增強教學的責任感。反思是一種“積極的、堅持不懈和仔細的考慮”，通常是自己與自己過不去，是誘發痛苦的行為，缺乏較強的責任感和較好的意志品質的人往往望而卻步。我們要經常思考自身的教學行為是否有利于教學對象，是否符合學生的要求，是否促進學生思維的發展。
第三，要形成習慣化的反思行為，要對教學內容、教學態度、教學全過程和教學情境進行反思，教師只有有了反思的習慣，才能在教學過程中做到一有疑點就進入反思狀態。許多反思性教學研究表明：“人們通常假定，反思在本質上是教學與教育合理方面的結合，而且教師越能反思，在某種意義上越是好教師”;“當人們努力追求教學合理性，并確證教育觀念與教學行為，以形成對現象的新的理解和欣賞時，就要激勵教師進行反思性教學”。
除以上三個特征外反思性數學教學也以增強教師的“道德感”為突破口。一般而言，缺乏道德感的教師，除非教學上的失誤或迫于外界壓力，否則是不會自覺反思自己的教學行為的。從反思性數學教學的實踐層面來看，要提高數學教學質量，增強數學教師的道德感似乎比進一步提高數學教師的教學技能與能力更為重要。而倡導反思，是增強數學教師責任感的有效途徑之一?？傊虒W反思是一種有益的思維活動和再學習活動。一個優秀數學教師的成長過程中離不開不斷的教學反思這一重要環節。教學反思可以進一步地激發教師終身學習的自覺沖動，不斷的反思會不斷地發現困惑，“教然后而知困”，不斷發現一個個陌生的我，從而促使自己拜師求教，書海尋寶。學習反思的過程也是教師人生不斷輝煌的過程。教學反思可以激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新表達方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。
高中數學評職稱論文范文二：
1高中數學教學語言的概念以及分類
在傳授學生知識、發展學生的智力、提升學生的品質等這些活動中所使用的語言就稱之為教學語言。教師以教學為目的，以教學任務為目標，以學生為特定的教學對象，使用國家規定的教材和有效的教學方法。教學語言是教師的專業語言，是教師必須掌握的一項技能。隨著計算機技術的發展，各種先進的教學技術也應用在課堂教學當中，如多媒體技術的課堂中的應用，可以增加課堂的趣味性，但是不論教學中采用了多么先進的技術，其教育語言在課堂教學中仍然具有重要的作用，高中數學的教學語言就是高中教師在課堂上傳遞知識，和學生溝通所使用的語言，通過這種交流學生既獲得了知識，又增進了師生間的感情。課堂上的教學語言分為引導語、講授語、提問語、評論語、節課語五部分。
2高中教學存在的問題
學生認為高中數學老師在教學的過程中，為了完成教學目標和計劃，經常忽視了學生的自我思考的能力，沒有巧妙的運用引導語，教學方式單一，直接把結果告訴學生，進行機械式的教育，對于一些公開課，都是教師提前布置和策劃的，多半為虛假合作和展示。這樣的教學方式和教學局面，學生感覺很痛苦，而教師也感覺很累，學生不能全面發展，與課程改革的精神不相符，因此，為了達到良好的教學目標，就要徹底改變教學觀念，要積極運用教學語言，創造幽默風趣的課堂范圍。
3高中數學教學語言藝術性運用
高中數學課的教學語言分為引導語、講授語、提問語、評論語、節課語五種類型。
3.1引導語的應用
引導語就是高中數學教師上課之前所講的話，引導課具有以下幾方面的功能：激發學生的對數學的學習興趣，對可課堂上要講解的下部分內容產生好奇心，引導他們快速進入課堂學習狀態。引導語要有針對性、啟發性、簡潔、趣味性和新穎性，培養學生的課堂情感，激發他們的學習興趣和學習激情，活躍課堂的緊張氛圍，比如，數學教師在講授余弦函數的時候，可以把余弦函數和正弦函數的共同點放在一起，通過分析對比，回顧指導，激發學生的學習興趣，這樣既回顧了舊知識，又讓學生對新知識產生了興趣。
3.2講授語的應用
講授語是教師在給學生講授數學知識過程中所運用的語言，數學教師要利用講授語把數學課的知識要點和邏輯性給學生解釋清楚講明白，培養學生的邏輯思維和認知能力，形成自己思考問題的獨特方法。講授語要簡明，并且通俗易懂，可以多對學生進行提問，培養他們獨特的思維能力，其運用的方法則主要有比喻法和詼諧漫畫法。比如教師在講授正弦函數時，可以畫一些漫畫，形象的描述出正弦函數的對稱軸、周期、定義域和值域等，吸引學生的注意力，在講授的過程中還可以結合一些具體的身邊事例，深入淺出的引導學生，增強他們的學習信心。
3.3提問語的應用
提問語就是把教師在課堂上要掌握學生的學習程度，與學生交流的一種手段。老師把所講授的知識銜接到一起，把課堂上的一些重點和難點對學生進行提問，通過提問的方式可以啟發學生的思維，加深對重點知識的印象。提問語要描述清楚，把握時機，適時發問。教師在課堂上提問的次數應該適度，不宜過多，在提問時，可以適時引導學生，讓他們積極思考，給他們充足的時間考慮，吸引同學的注意力，如果學生回答對了，可以增強他們的信心，激發他們的學習興趣。比如在講函數時，可以讓同學們把所有函數的特點總結到一起，然后進行提問，每個同學回答一部分，集思廣益，這樣同學就會對函數的知識點就會有一個系統的掌握。
3.4評論語的應用
評論語就是教師根據學生在平時的表現和考試的分數，對學生的一些評價性語言。有的同學在課堂上面認真聽講，表現積極，有的同學注意力不集中，無視老師的存在，而無論哪種表現，教學都要對學生進行評論，引導他們的學習態度。評論語一定要客觀準確，具有針對性，并且要以激勵引導為主，評論語有幽默評論語、個性評論語、情感真摯的評論語等。教師要根據學生的具體情況，適時的給予評價，既可以鼓勵學生，又可以客觀地指出學生的不足之處，引導他們向正確的方向發展，評論語的感情一定要真摯。
3.5結束語的應用
結束語就是在課堂的最后環節，對這堂課進行的總結性的語言，數學課的結束語要總結這節課的重點內容，點面俱到、思路清晰，鞏固學生所學的知識，把課堂上的知識巧妙的和社會實踐相結合，增強他們的應用意識。結束語還要安排對下一節課所要講的內容，激起同學進一步學習的愿望。
4結語
由于高中數學的知識點比較抽象，不容易理解，教師在課堂上應該應用藝術性的教學語言，如引導語、講授語、提問語、評論語、結束語等，增加課堂的活躍度，養成同學勤于思考的習慣，啟迪他們的思維，提高教學效果。
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