幼兒思維和想象發展特點是怎樣的
開發培養幼兒期思維能力意義重大,應該引起廣泛關注。下面小編為你整理幼兒思維和想象特點，希望能幫到你。
3～4歲幼兒思維和想象的發展特點
思維的發展
(1)此階段孩子的思維表現出具體形象性以及進行初步抽象概括的可能性等特點。此時，他們還不會想好了再做，而是先做后想。如兒童由于看見成人給小孩洗澡，他也給自己的布娃娃洗澡。
(2)三四歲兒童只能進行初步的概括，他們對事物還不會做復雜的分析綜合，概括的特征多是外部的、非本質的。例如，“杯子”，這是喝水的。“衣服”這是穿的。
想象的發展
三四歲兒童以無意想象為主，但有意性想象也逐漸增長起來。例如，當他抱布娃娃時才想到自己是“媽媽”，于是就以“媽媽”的身分喂起“孩子”來。
3～4歲幼兒感覺的發展特點
(1)此時兒童的各種感覺，都在迅速地完善著。3歲兒童已經能夠分辨紅、黃、藍、綠等顏色;較準確地辨別各種聲音;能通過手接觸更多的物體，從而知道物體的涼熱、軟硬等特征。
(2)3歲兒童僅能辨別上下方位，4歲兒童開始能辨別出前后方位。
(3)3歲兒童不能逐步分辨物體的大小和遠近。這時，他已能區分白天和黑夜。
3～4歲幼兒語言思維特點
3-4歲這一階段孩子的創造性思維處于萌芽狀態，呈現流暢性和變通性不夠的特點。例如要求孩子說出“水可以有什么用”?他們會說出洗手、洗腳，洗衣服、洗碗等，但這些發散只局限在同一類別的用途---洗滌。因此，父母在日常生活中要多幫助孩子積累生活經驗，使孩子知道可以用水澆花，可以用水養魚等。在培養過程中，一定要注意激發孩子的求知欲，鼓勵孩子進行幻想，并通過智力游戲來訓練孩子的創造性思維。
孩子思維的基本過程：分析綜合、比較、分類、理解
1、分析綜合
這一階段孩子的分綜合還不能把握事物復雜的組成部分，對他們而言，要求分析的環節越少，相應的概括就完成的越好。父母可以給孩子排列水果，開始時只給他兩種水果，要求他按照ABAB的規律排列，孩子會完成的很好。在這個基礎上再增加其他品種的水果，提高排列規律的要求，嘗試著讓孩子來排列，逐步幫助孩子提高分析綜合能力。
2、比較
這一階段孩子還不善于比較。他們比較面狹窄，先學會的是比較物體的不同處，父母可引導孩子比較家中的物體不同。如：吃飯時觀察兩盤不一樣的菜，和孩子一起刷牙時可以問：寶寶和媽媽的牙刷有什么不一樣?讓孩子觀察并比較出大和小、紅 和藍等。經過不斷啟發引導后，可以慢慢告訴孩子物體的相似處。如告訴寶寶：寶寶有手，爸爸媽媽也有手。爸爸媽媽和寶寶的手都有手指。
3、分類
這一階段的孩子只能依靠感知進行簡單的分類，父母可以在日常生活中幫助孩子通過感知事物來學習簡單的分類。例如吃飯時，讓孩子分放筷子和調羹;曬洗衣襪后吸引寶寶來折疊自己的衣物。如：這是寶寶的襪子。 這是寶寶的褲子等。這樣可以寓教于生活情景中。
4、理解
這一階段孩子的理解主要依靠具體形象來進行，個別孩子甚至還依靠實際行動來理解。因此，父母可以借助形象化的語言和行動手段來幫助孩子理解事物。例如讓孩子分糖果，給孩子真實的糖果，讓孩子先分給爸爸，同樣的再分給媽媽，最后一顆糖寶寶自己拿著，是留給自己的。用同樣的方法去分享給別人。實際操作有利于孩子理解分糖果的實際意義，為孩子過渡到抽象思維奠定基礎。
3～4歲幼兒的認識活動
3—4歲兒童的認識活動往往依靠行動進行。思維是認識活動的核心。思維帶有直覺行動性還表現在兒童的思維過程中，是邊做邊想，或者是先做后想。比如講，兒童在游戲的時候，搭積木，或者畫畫，當你問他，你要搭一個什么東西呀?或者你要畫一個什么東西呀?兒童往往說不出來。他畫到什么地方，他會跟你說我想畫什么，他搭到什么地方，他就說我搭什么，我搭一個房子，或者我搭一個火車等。3—4歲的兒童思維的特點是先做再想，他不會想好了再做。比如讓3--4歲兒童把幾個圖形拼成圖畫，他拿到圖形后立刻行動，如果讓他想一想再動手拼，他做不到。往往是無意中拼出了某種形狀，他才有所發現地說：“汽車”。畫畫之前，他即使說了“畫小人”，在畫畫過程中也會發生變化，畫完之后，他驚訝地說：“雞蛋”!
兒童的思維特點就是邊做邊想，而不是先想好再做，那么這種邊做邊想，或者是先做后想，也表現在兒童的行為方面。比如，有的孩子跟人家爭搶玩具的時候，容易出現一些不好的行為，兒童之間發生沖突了，如打人、推人、撞人等。兒童做這些事情的時候，有的家長、老師會問：“你為什么這樣做呀?”兒童他并不是說先想再去做的，而是邊做邊想，或者是做完了以后，他才想到這樣做不對。知道了兒童的這個思維特點，在今后教育兒童的時候，可以先提醒兒童注意自己的行為，以避免這種不好行為的出現。
3—4歲的兒童在聽別人講述或自己講述時，也往往離不開具體動作。比如聽故事時，聽到“大象用鼻子把大灰狼卷起來了”，就用手在自己鼻子前面作“卷”的動作。吃飯時給家人講述幼兒園里的事情，經常把碗和筷子放下，站起來連講帶比劃。
3—4歲兒童的注意也和行動緊密聯系。當他看圖書中某個人物時，常常用手去指點。為了使3--4歲兒童注意聽講，必須要求他眼睛看著老師，雙手放下。如果兒童手里拿著別的東西，眼睛看著別處，他的注意就會離開老師的講述。
3--4歲兒童認識活動對行動的直接依賴性，說明他的認識活動非常具體。3--4歲兒童只能理解具體的事情，不會作復雜的分析綜合，只能作直接推理，不會進行邏輯推理。比如，對3--4歲兒童說反話，往往引起不良效果。剛上幼兒園的孩子，哭著要找媽媽。老師說：“你哭，就不帶你找媽媽了。”他哭得更厲害，因為他只聽見：“不帶你去找媽媽。”如果直接告訴他：“你不哭，我就帶你去找媽媽。”孩子聽了就放心，這時老師再接著引導，孩子就漸漸不哭了。
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