初一歷史統一多民族國家的鞏固和發展教學反思
教學反思的能力被認為是“教師專業發展和自我成長的核心因素，初一歷史統一多民族國家的鞏固和發展的教學反思有哪些呢?接下來是學習啦小編為大家帶來的關于初一歷史統一多民族國家的鞏固和發展教學反思，希望會給大家帶來幫助。
初一歷史統一多民族國家的鞏固和發展教學反思
1、就原先設定的三個主要的教學目標，自認為基本已能達到，但正是由于過于關注這三方面教學目標的完成，而忽略了其他一些基本歷史時代背景知識情況介紹，過于關注整個中華民族的形成過程培育了萬眾一心的民族精神和友好團結的民族感情，而忽略了本節課主要就是介紹明清時期的民族關系，從而忽略明清時期的時代背景在本課學習中對感知和體會當時歷史事件的作用，但在制作視頻材料時有注意結合課文內容的事件經過去整合視頻素材，并在觀看視頻時及時注意給學生提醒，我想這可能也能一定程度上起到彌補作用。
2、原準備在上課前重新再進行一次語言組織，以達到精確簡練，卻由于個人私事的突發情況沒法做好，因此在語言組織和教學細節把握上仍是需要地多加改進和修改的。同時也是因為當天早上的狀態，使導入時的情感鋪墊作得較好，卻也使得后面的環節時間把握不夠準確。
3、在聽小莎師的同課異構課時，也發現了我課堂內容的知識性知識的傳授，而一定程度上忽略了啟發性思維和創新思維的引導鍛煉，尤其是與小莎師的公開課相形比較下，使本堂課在這方面的缺陷更為突出。
但后來又在思考，其實每節課不能面面俱到，只要能達到其中一點教學目標應該還不錯了，相反，越想面面俱到，反而可能顯得零散而不突出，紛雜而不頭緒。
個人感覺本課內容在課程標準和考試說明的要求下，可設置啟發性問題的內容較少，不能為了追求學生的啟發性思維訓練反而忽略了一些課程標準要求的知識的落實。
同時其實也考慮到本班學生素質和自身教學能力水平。一班學生素質還是較為內向，愿意大膽展現自己的人寥寥無幾，即使真創設要求學生自主討論發言的問題，可能會使課堂活動難以持續。
我剛走上歷史課堂近一年，這一年里，我一直在努力著如何更好地把握課堂內容和掌握課堂秩序，在與學生默契這方面的培養上較缺乏鍛煉，因此能力也稍顯不足，也正是因此，才選擇一班這個比較安靜努力的班級授課，而忽略了思維較為活躍的二班。但通過此公開課的準備、設計、上課、反思這些過程，我發現自己在課堂掌握和教學設計都有較大地提高，同時也開始懂得進一步關注與學生的上課動態、班級學生默契的培養和課堂思維訓練的模式。
初一歷史統一多民族國家的鞏固和發展教學反思
在課堂教學中，不能忽視教師的指導和組織作用。
我們在進行教學實踐中，很多教師認為課堂中學生的活動越多越好，甚至學校領導在進行課改評價時也看教學是否讓學生活動的多，認為學生的參與率越高，體現出的教學改革就越徹底。由于這些認識，造成很多教師在課堂上大量地讓學生去搞活動，如講故事、分析人物、分析事件、討論問題、進行表演等等，都由學生包攬。一節課下來，幾乎沒有了教師的身影。看起來熱熱鬧鬧，但總覺得少了什么。仔細分析，原來少了教師自身的活動，少了教師的組織和引導，少了師生之間的合作。而這極易導致教學中秩序的失控并影響教學過程的推進，進而影響教學效率。比如畫面一中，秩序的混亂就是我在讓學生進行討論時少了引導，學生是自發的由影視劇的角度考慮人物，從而發生了暫時的失控，思路也沒有隨著我的預想前進。如果我在學生討論之前，首先把歷史和影視劇的區別再進行一次講解，并能夠讓學生提前閱讀教材的楷體字部分，把自己的引導工作做的扎實一點，也許學生的討論就會從正面的多一點，也更易于課堂的順利進行。由此我也想到了我曾看到的關于新型課堂構建的一句話：“課堂是教師教育智慧充分展現的場所”，這就要求我們必須認識到，教育改革并不是削弱教師在教學中的分量，而是提出了更高的要求，要我們不斷的提高我們的教育智慧，運用我們的智慧去組織學生，引導學生，使學生達到自身的發展。
在一年的新教材實踐中，雖取得不少成功，但也有很多很多的失敗，值得我反思的地方也有許許多多。身為人師，在以后的教育教學中，應該及時的更多的進行教學過程的反思，從而更好地完成教育教學目標。
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4.初一歷史教學心得