如何培養小學生的數學閱讀能力
如何培養小學生的數學閱讀能力
一提起閱讀，很多人都認為，那是語文課中的事情，所以很多數學教學往往忽視了閱讀。閱讀能力往往是解決數學實際問題的前提，小編為大家整理了相關資料，快來看看吧!
一、 創設情境，激發閱讀
數學來源于生活。在教學中，呈現出來各種鮮活的生活情境作為數學問題的載體，讓學生充分閱讀，學生從有趣的情境中獲取相關的數學信息，解決了一些簡單的實際問題。在閱讀過程中，學生感受到了數學與現實生活的聯系，他們的閱讀興趣更濃了。例如：用拳頭記憶法學習大月和小月時，我讓學生伸手握拳，觀察凸凹處，告訴他們，這些神奇的凸凹處就是專門幫助我們記住大約和小月的，學生的驚訝溢于言表。就在學生凝神諦聽時，我趁熱打鐵，馬上明確閱讀要求，引導學生認真閱讀教材48頁，看看誰最先借助小拳頭記住大月和小月。學生興味盎然，積極進入了閱讀自學狀態。在閱讀過程中，學生獨立思考，自己去發現問題，解決問題。
二 、巧抓時機，引導閱讀
在學習新知識之前，我會根據教學內容提前安排學生認真閱讀數學課本，通過閱讀，了解新課的教學內容，重點和難點，更重要的是找出自己不懂的地方，然后帶這問題學習新知。這樣，便于我根據學生的預習閱讀情況，有針對性，有重點地精講教材的相關內容，節省了時間，提高了課堂效率，更重要的是培養了學生獨立獲取新知識的能力。例如，學習"年月日"這一部分知識之前，我要求學生：1閱讀課本46--48頁，把你認為重要的語句畫下來，結合插圖多讀幾遍，在不動懂的地方做上記號。2 按照課本上的要求，觀察年歷，嘗試著自己解決年歷表下面的問題。3 認真閱讀書本內容后，記錄下你遇到的問題。通過閱讀，學生對于要學習的知識進行認真閱讀和思考，再在老師的指導下學習，對于提高學生的自主分析問題和解決問題能力的培養起到一定的推動作用。
學生在自主探索解題思路的過程中，，經常會因為認知水平的限制或思維方式的偏差而且產生思維阻礙，這時學生用心閱讀教材，經常會使學生突破自己暫時的思維定勢，豁然開朗，找到解決問題的有效途徑。例如，我在教學"數學廣角--重疊問題"時，三(1)班級有7名同學參加數學小組，有9名同學參加語文小組，有3人既參加了語文小組，又參加了數學小組，三(1)班參加語文小組和數學小組的一共有多少人?由于這道題有多種解決方法，教學中，我讓學生結合韋恩圖自己嘗試解答，然后激勵學生"看一看書中的方法是否和你想的一樣"激起學生濃厚的閱讀興趣。這就使學生的思維經歷了自主探究--用心閱讀--對照思考--找到新方法的過程，在閱讀中不僅培養學生認真動腦的好習慣，還激發了學生的創新意識。
在數學教學中，對于學生比較難于把握的知識點，在新知學習和充分練習后，如果組織學生再一次認真閱讀教材，讓學生在靜靜心閱讀中對所學習知識進行整理和進一步的深化，同時也可以讓他們在邊讀邊思中提出自己的問題，用自己的語言對學習收獲進行歸納和總結。這其實是一種培養學生對知識的梳理以及歸納能力的數學閱讀，有助于對新知識的理解和消化，從而形成知識網絡。例如：教學"小數的認識"，學生對于小學的理解有些困難，，于是在新知學習之后，我再組織學生認真讀教材88--89頁的內容，有助于學生深入理解小數的含義，掌握小數的讀法和寫法，將繁瑣零散的新知識進行理順，形成清晰的知識網絡。
三、教給方法，學會閱讀
數學中的閱讀主要集中在讀：概念、法則、讀題等方面，強調的是讀書語言的邏輯性和科學性來。因此，在數學課堂上，學生有了閱讀的意識是遠遠不夠的，重在方法的指導。宋朝大學問家朱熹強調：讀書要眼到、心到、口到。我想：數學閱讀也是如此，不過，我個人認為，還應該再加上一條：手到。
1 眼到--閱讀時做到字字入目，不丟字，不添字。數學是一門嚴謹的科學，每個數學概念、術語、符號都有其精確的含義。如"除"和"除以"一字之差，意義完全相反。
2 口到-- 邊讀邊說，邊讀邊用自己的話說題意或者知識的形成過程和結論，同桌和小組同學在說中交流想法和收獲，化"意會"為"言傳"。
3 心到--邊讀邊思概念是如何讓產生的，知識是怎樣形成的，題中的關鍵字眼是什么?例如：在"認識周長"的教學中，在學生閱讀、思考交流的基礎上，我讓學生找出"周長"中的關鍵詞語"封閉""一周"，并做上記號加深對周長的理解，實現由"讀"到"會讀"的飛躍。
4 手到--邊讀邊畫，把重要的已知條件畫出來，或者把不理解的地方做上標記，帶著問題認真聽課。
總之，數學閱讀是學生主動學習新知識、發展數學思維、學習數學語言的一個重要途徑，作為數學教師，我們應該重視培養學生的數學閱讀能力，使他們在閱讀中提高終身學習的能力，促進可持續發展。
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