讓兒童閱讀不再成為夢想

　 有感于上海師范大學商友敬教授的這樣一段話：“我有一個夢想，夢想所有的老師都愛學生，夢想所有的學生都愛他們的老師……讓學生打開精神空間，盡享古今中外的優秀文學作品，直到他們中年、老年時還能想起自己的點燈人。沒有夢想的人生是灰色的人生；沒有夢想的教育是黑色的教育；沒有夢想的老師是可憐的口力勞動者。”
　　據有關方面的調查結果顯示，中小學生課外閱讀量普遍不足，本該為孩子帶來快樂，充實孩子心靈的閱讀成為可有可無的選擇，閱讀的“功利化”傾向越來越嚴重。曾幾何時，充滿想象力的孩子只能被動接受現成的答案，他們不能也不愿展開想象的翅膀，愛做“白日夢”的兒童也變得越來越成人化。
　　英國當代著名青少年文學大師艾登·錢伯斯在《打造兒童閱讀環境》中提到兒童閱讀的“三種分享”理論，它對教師如何幫助學生愛上閱讀有很好的指導作用。下面我就結合自己所在課題組在指導兒童閱讀方面的實踐，具體來談談利用這“三種分享”理論進行的相關探索與點滴反思。
　　一、分享熱情——探索兒童閱讀導讀課的情境渲染
　　朋友間對一本書展開討論，經常是因為希望別人也能分享自己對該書的狂熱。
　　 ——艾登·錢伯斯
　　我們經常聽到這樣的對話：“我最近讀的這本書真是太棒了，你讀過嗎？”對于尚未接觸過這本“太棒了”的書的人來說，他們就會很想知道這本書究竟在談些“什么”。這“什么”二字真的很耐人尋味，把兒童的閱讀推薦放到課堂中來，是閱讀導讀課應該完成的任務。
　　美國著名閱讀專家吉姆·崔利斯在他所著的《朗讀手冊》中說：“人與書并不是先天互相吸引的，開始時，必須有媒介——父母、親戚、鄰居、老師或圖書管理員，將書帶到孩子的世界。”而在導讀課中，老師就是一種媒介。例如，在推薦繪本《獾的禮物》這本書時，我們課題組的一位老師設計了這樣的介紹方式：
　　師：孩子們，老師今天和你們一起共讀一本書。
　　（出示繪本，指著一幅插圖）認識嗎？
　　生：這是一只獾。
　　師：你看到了一只怎樣的獾？（由學生暢所欲言）
　　今天的故事就從這幅圖開始，從這只獾開始。（音樂起）
　　師：（指著封面）從畫面上你看到了什么？
　　（根據學生的回答相機介紹封面人物）
　　師：打開書，你又看到了什么？
　　生：綠色的扉頁。
　　師：其實這是繪本的環襯，綠色是生命的象征，今天我們就來講述和生命有關的故事。
　　（一段動情的講述）
　　師：講到這，大家猜猜獾到哪里去了？會不會回來？
　　 （生發揮想象，各抒己見）
　　師：請大家繼續往下聽。（在音樂中講述）
　　故事讀到這，你還想再看看獾的圖片嗎？你希望獾回來嗎？
　　你們還想看這本書嗎？它就是《獾的禮物》。
　　這堂導讀課上得相當成功，聽課的學生很多都流下了眼淚，雖然繪本的文字很少，但是它包含了豐富而深刻的內涵，絕不是我們認為的傳統意義上的圖畫書——給幼兒園的孩子讀的。事實證明，小學階段的孩子完全有必要讀讀世界著名的繪本讀物。老師對繪本是如此的熱情，那我們又將如何把這種熱情分享給學生呢？情境的渲染就顯得很重要。
　　這種情境包括音樂、老師的講述等多方面元素。在這堂課中老師始終用溫暖的、可親的語調向學生娓娓道來一個感人的故事，再加上一段優美的音樂。孩子被帶到了書中，帶到了情節的跌宕起伏之中，為書中的獾和朋友的甜蜜相處而歡笑，又為獾的孤獨離去而哭泣。沒有規定的作業，沒有緊張的提問，有的只是朋友間輕松的對答，一切顯得是那么自然，使孩子在不知不覺中愛上了獾，愛上了《獾的禮物》。
　　在這樣的情境中，使每一個孩子似乎都回想起幼年在媽媽的懷抱，聽著一個又一個醉人的故事入夢，老師的熱情在深情地講述中被每一個聽故事的人所分享。但是，這種以講述的方式進行的閱讀導讀課要避免一些認識上的誤區：一是“講述”不是講故事，老師要做到心中有“書”，能對書的內容進行合理的裁減，以便適合課堂的節奏，而不是照本宣科；二是“講述”不是“忘我”進行，要做到書中有“我”，這就是要體現老師的價值判斷，個人風格，在講述中要能看出老師對書的理解與再解讀，這才能使學生拉近與書的距離，分享你的熱情；三是“講述”不是“目空一切”，要做到“目中有人”，老師要根據學生的反應及時進行調整，要有一定的互動，充分調動學生的多種感官，不讓書籍的推薦變成一個人的舞臺，那也就失去了講述推薦的根本意義。