讓兒童閱讀不再成為夢想(2)

　　二、分享困惑——探索兒童閱讀交流課的個性張揚
　　讀一本書，有時候我們也可能用一種評論的口吻來發表對故事情節的困惑……我之所以強調“特定時空中的讀書團體”，是因為不同團體對同一本書的認識有所不同，甚至同一群人，在不同的時間和地點重新討論同一本書所得的結論都不會相同。
　　——艾登·錢伯斯
　　一般認為，評論是一種經過專業訓練的成人才能從事的活動，它不是天生的本領。而在我們以往的經驗中，分析評論最能讓人對閱讀倒胃口，所以很多老師在學生的課外閱讀中鮮有采用全班評論的方式，生怕一不小心落入“應試”的怪圈，把學生好不容易培養出來的閱讀興趣給打消了。其實，兒童是天生的評論家，私下里，兒童總是對自己的意見和感覺輕描淡寫，反而對朋友的觀點非常感興趣。他們分享彼此的信息，分享共同的困惑，其挑剔程度可不遜于成人鑒賞家。兒童閱讀不是不要組織他們評論，而是要設計好話題，讓每個人都能有話講，有興趣講。同一個問題從不同的角度去思考，會有全新的認識和意外的發現，讓人不禁感嘆學生的潛力無限。
　　我在指導學生閱讀安徒生的一篇童話《天上落下來的一片葉子》時發現，對于學生來說，安徒生的這篇童話語言雖然優美，但在理解時卻并不淺顯，尤其這是沒有經過改編的譯文讀物，東西方文化的差異使他們在閱讀時存在很多困惑。那么尋找一個問題的交點，讓學生們在交流中互相碰撞，分享彼此的理解和感受就顯得尤為重要。
　　于是我就組織了這樣一堂交流課，交流的話題是：在你眼中，這是一片什么樣的葉子？這個問題仁者見仁，智者見智，有學生認為它是美麗的，有的認為葉子是奇異的，有的則認為這片葉子是生命力強的。不管是哪種看法他們都從具體的文本中找到了依據，個性初步得到了體現。在此基礎上，我又帶著學生深入文本，站在文中各種人物的立場上去解讀，讓學生把自己假設為植物學家或是小女孩或是其他植物，從而體會不同人物對葉子的看法。同一篇文章同一個話題，因為個體的不同，解讀的結論也迥然不同，這體現著學生生活經驗、閱讀積累、情感態度的差異。通過閱讀角度的變換，學生更能激發自己潛在的情感，再加上同伴的討論，使他們觸類旁通，葉子的形象在他們心中就變得立體、豐滿起來，文學形象多了些人情味，多了些自己的痕跡。閱讀因讀書團體中的多元解讀而變得個性張揚，這對他們今后的持續閱讀大有裨益。
　　三、分享關聯性——探索兒童閱讀創編課的童趣盎然
　　通過發現書中各類元素的關聯性，我們便可以釋疑解難。這些元素包括語言的使用、情節的安排、事件的組合、角色的設計、象征意義等。
　　 ——艾登·錢伯斯
　　說到創編，我們首先的反應就是讓學生寫作文，這是讓學生最深惡痛絕的閱讀關聯。傳統的讀后感之類的閱讀作文抹殺了學生的童真，忽略了學生的興趣，把兒童閱讀推向了歧路，功利性太濃。
　　孩子喜歡玩，我們的閱讀為什么不可以玩呢？故事創編也是可以玩轉起來的。我們班的孩子都已到了六年級，他們特別愛看校園小說，從《男生賈里》《女生賈梅》，再到楊紅纓的系列小說，他們看得如癡如醉。他們從書中找到了自己的影子，為相似的情節而忽悲忽喜。其實，在我們的校園生活中，類似的故事每天都在發生，只不過我們往往冠以諸如“難忘的一件事” “我的同桌”之類讓學生情趣缺乏的題目。于是，創編我們自己的班級小說便應運而生了。
　　創編課最忌模式化、純練習，那與應試作文課毫無區別，也會讓孩子喪失創編下去的決心。我們班的班級小說從主人公的選擇到各小組的組織安排都由學生自己決定。每周一次的創編課都讓人驚喜連連，從他們起的小說題目你都難以想象這是普通學生的創作，像《QQ風云》《沒有去成的夢想樂園》等文章更是蟬聯班級排行榜好幾周的榜首。
　　在創編課中加入游戲的元素，是保持課堂童趣的有益嘗試。比如，每周每組選送的創作故事交流完后，學生進行拉票演講，再由學生現場投票評選，使他們在分享同學的創作的同時也分享過程的快樂。雖然事件進行了重新組合，角色經過了特別設計，但大家還是倍感親切。文中的主人公、發生的事不正在我們班、我們身邊上演嗎？通過故事創編，學生對他們自己閱讀的校園故事有了更深的認識，從語言的使用到情節的安排更能領悟作者的良苦用心。從書中關聯到書外的生活，閱讀變得情趣盎然起來了。
　　從導讀課時的熱情激揚到交流討論時的閑話家常，再到課外延伸時的自由創編，兒童閱讀經歷著一種從獨享、分享再到共享的過程。牽著孩子的手，共同分享美妙的閱讀之旅，師生一起走進一個童心蕩漾、詩意盎然的浪漫旅程，師生之間就會產生一種默契與意會，那么讓學生愛上閱讀，就不再是我們的夢想。